讀寫聯(lián)動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)

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1、讀寫聯(lián)動(dòng)課的三個(gè)要點(diǎn)——再談董慧《人物描寫一組》的讀寫指導(dǎo)宗守詠《人物描寫一組》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組第一篇課文，選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個(gè)片段。單元導(dǎo)語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。為了表現(xiàn)人物的性格特征，三個(gè)片段寫人方法有相同之處，也有不同之處。寫小嘎子側(cè)重動(dòng)作描寫和心理刻畫，嚴(yán)監(jiān)生突出了“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動(dòng)作描寫，具體寫法也有區(qū)別：小嘎子是一連

2、串“猴兒似的”的連續(xù)動(dòng)作，嚴(yán)監(jiān)生是“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作特寫，王熙鳳則只有兩次“攜手”“上下細(xì)細(xì)地打量”“仍送至賈母身旁”“便用帕拭淚”等故作熱情、恭謹(jǐn)?shù)牧阈莿?dòng)作。梁才中心學(xué)校董慧老師教學(xué)這一課，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)板塊：第一個(gè)板塊是出示“自學(xué)提示”，指導(dǎo)學(xué)生“比較閱讀三個(gè)片段，劃出其中的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發(fā)”；第二個(gè)板塊是“猜猜他（她）是誰”，遷移運(yùn)用寫法，選一個(gè)自己熟悉的人物，寫一個(gè)人物片段，是典型的讀寫聯(lián)動(dòng)。這樣的課，要把握三個(gè)要點(diǎn)：一、悟透寫法是

3、前提“主題閱讀”課題組陸恕老師說，讀寫聯(lián)動(dòng)的課型特點(diǎn)，就是“讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”。其中“讀為基礎(chǔ)”“讀中學(xué)寫”，是強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。這樣的課，可以每課時(shí)讀一篇文章，寫一個(gè)片段；也可以兩節(jié)課讀兩篇文章，寫一篇文章。我認(rèn)為讀多少、寫多少，沒必要定死，可以靈活掌握。一課時(shí)可以讀一篇，也可以讀兩篇三篇；兩課時(shí)讀三篇、四篇，都可以——重要的是為什么讀，要讓學(xué)生領(lǐng)悟什么寫法，領(lǐng)悟得透徹不透徹。領(lǐng)悟?qū)懛ǎ梢杂梢黄胧?，也可以兩篇三篇放到一塊兒比較閱讀。小嘎子機(jī)警靈活，怎么

4、寫出這性格特征的？作者一方面是抓動(dòng)作描寫，“猴兒似的蹦來蹦去”；另一方面刻畫心理，“一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣”“欺負(fù)對(duì)手動(dòng)作不靈”“總想使巧招，下冷絆子”“有些沉不住，剛想……不料……”這些正面描寫，把小嘎子描寫得活靈活現(xiàn)。側(cè)面寫胖墩兒，動(dòng)作描寫也很出色，起到了烘托作用。這些動(dòng)作描寫之所以精彩，一是恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞，“虎式兒一站”“蹦來蹦去”，“塌腰”“合襠”“鼓眼珠”；二是比喻貼切生動(dòng)，“公雞掐架似的”“猴兒似的”“走馬燈似的”。讓學(xué)生反復(fù)讀一讀，劃出那些最能體現(xiàn)人物性格特征的描寫，說說作者這樣寫有什么好處

5、，不這樣寫效果會(huì)受到什么影響，就能有所領(lǐng)悟。領(lǐng)悟不深，老師可以找出幾個(gè)典型語句，刪掉細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)；也可以找一個(gè)缺少細(xì)節(jié)描寫、表現(xiàn)不出人物性格特征的習(xí)作片段，與課文對(duì)比評(píng)析。寫法悟透了，就可以觀察一個(gè)“扳手腕”的現(xiàn)場(chǎng)比賽，或是觀看一段人物動(dòng)作、表情特征明顯的活動(dòng)視頻，然后應(yīng)用寫法現(xiàn)場(chǎng)練筆。董慧老師把三個(gè)片段一起放給學(xué)生，比較人物描寫方法的異同，難度大一點(diǎn)，但學(xué)生感受會(huì)更深刻、更豐富。要通過比較悟透方法，需要注意指導(dǎo)策略。1.要教給學(xué)生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫的，每個(gè)方面寫了什么，是怎么

6、寫具體、寫生動(dòng)的；再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。2.要提供比較的思維支架。可以畫思維導(dǎo)圖，也可以做成表格，使比較更高效。3.比較要分層展開。可以先從大的方面進(jìn)行比較：三個(gè)片段各是從哪些方面來寫人物的，外貌、語言、動(dòng)作、心理等，從這幾方面來寫有什么好處；三個(gè)片段如果換一換寫法行不行，為什么；你由此受到什么啟發(fā)——這是第一層。再進(jìn)一步深入，就某一方面描寫而言，三個(gè)片段寫法有什么異同，是怎么寫具體、寫生動(dòng)的，不這樣寫效果會(huì)受到什么影響；你由此受到什么啟發(fā)——這是第二層。最終落腳點(diǎn)，都是“你由此受到什么啟發(fā)”，

7、由對(duì)別人寫法的賞析，過渡到自己對(duì)寫法的感悟，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以上這些想法，要提煉成一個(gè)“核心問題”，用“自學(xué)提示”呈現(xiàn)出來。本課的“核心問題”，可以不可這樣表述——比較閱讀三個(gè)片段，看看作者各是從哪些方面來刻畫人物性格特征的，又是如何寫具體些生動(dòng)的，你由此受到哪些啟發(fā)。把你的理解用下面的表格表達(dá)出來（或畫一張思維導(dǎo)圖，把你的理解清晰地表達(dá)出來）。人物性格特征從哪些方面刻畫如何具體寫的由此受到的啟示小嘎子嚴(yán)監(jiān)生鳳辣子這里沒提相同不同，但分出了“從哪些方面寫”、“如何具體寫”兩個(gè)層次。表格列出來，相同不同一目了然

8、，說與不說效果都一樣。比較的方法、思維支架、分層，都體現(xiàn)出來了?！白詫W(xué)導(dǎo)航”，“核心問題”最好就一個(gè)，能帶起全篇閱讀，與教學(xué)“核心目標(biāo)”準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)；還要將方法策略滲透其中，讓學(xué)生有法可依。自學(xué)要求能不能發(fā)揮好“導(dǎo)航”作用，關(guān)鍵看“核心問題”的提煉。以文帶文的“聯(lián)系點(diǎn)”、讀寫聯(lián)動(dòng)的“聯(lián)動(dòng)點(diǎn)”，都要通過“核心問題”來準(zhǔn)確體現(xiàn)?！昂诵膯栴}”提煉得好，核心目標(biāo)不會(huì)落空，學(xué)生也會(huì)少走