讀寫聯(lián)動關鍵點.doc

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1、讀寫聯(lián)動課的三個要點——再談董慧《人物描寫一組》的讀寫指導宗守詠《人物描寫一纟R》是人教版五年級下冊第七纟R第一篇課文，選入了《小嘎了與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“風辣了”初見林黛玉》三個片段。單元導語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作屮學習運用”。為了表現(xiàn)人物的性格特征，三個片段寫人方法有相同Z處，也有不同Z處。寫小嘎了側重動作描寫和心理刻逝，嚴監(jiān)生突岀了“伸著兩個指頭”的動作細節(jié)，“風辣了”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動作描寫，具體寫法也有區(qū)別：小嘎了是一連串“猴兒似的”的連續(xù)動作，嚴監(jiān)生是“伸著兩個指頭”的動作

2、特寫，王熙風則只有兩次“攜手”“上下細細地打量”“仍送至賈母身旁”“便用帕拭淚”等故作熱情、恭謹?shù)牧阈莿幼鳌Ａ翰佩膶W校董慧老師教學這一課，設計了兩個教學板塊：第一個板塊是出示“自學提示”，指導學生“比較閱讀三個片段，劃出其屮的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同Z處，你從屮受到什么啟發(fā)”；第二個板塊是“猜猜他（她）是誰”，遷移運用寫法，選一個H己熟悉的人物，寫一個人物片段，是典型的讀寫聯(lián)動。這樣的課，要把握三個要點：一、悟透寫法是前提“主題閱讀”課題組陸恕老師說，讀寫聯(lián)動的課型特點，就是“讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀屮學寫，讀寫結

3、合”。其屮"讀為基礎”“讀屮學寫”，是強調閱讀鑒賞屮悟透寫法的必要性。這樣的課，可以每課時讀一篇文章，寫一個片段；也可以兩節(jié)課讀兩篇文章，寫一篇文章。我認為讀多少、寫多少，沒必要定死，可以靈活掌握。一課時可以讀一篇，也可以讀兩篇三篇；兩課時讀三篇、四篇，都可以——重要的是為什么讀，要讓學生領悟什么寫法，領悟得透徹不透徹。領悟寫法，可以由一篇入手，也可以兩篇三篇放到一塊兒比較閱讀。小嘎了機警靈活，怎么寫出這性格特征的？作者一方面是抓動作描寫，“猴兒似的蹦來蹦去”;另一方面刻tai心理，“一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣”“欺負對手動作不靈”“總想使巧招，下冷絆了”“有些沉不住

4、，剛想……不料……”這些正面描寫，把小嘎子描寫得活靈活現(xiàn)。側面寫胖墩兒，動作描寫也很出色，起到了烘托作用。這些動作描寫Z所以精彩，一是恰當?shù)厥褂脛釉~，“虎式兒一站”“蹦來蹦去”，“塌腰”“合襠”“鼓眼珠”；二是比喻貼切生動，“公雞掐架似的”“猴兒似的”“走馬燈似的”。讓學生反復讀一讀，劃岀那些最能體現(xiàn)人物性格特征的描寫，說說作者這樣寫有什么好處,不這樣寫效果會受到什么影響，就能有所領悟。領悟不深，老師可以找出幾個典樂語句，刪掉細節(jié)描寫，讓學生對比體會；也可以找一個缺少細節(jié)描寫、表現(xiàn)不出人物性格特征的習作片段，與課文對比評析。寫法悟透了，就可以觀察一個“扳手腕”的現(xiàn)場比賽，

5、或是觀看一段人物動作、表情特征明顯的活動視頻，然后應用寫法現(xiàn)場練筆。董慧老師把三個片段一起放給學生，比較人物描寫方法的異同，難度大一點，但學生感受會更深刻、更豐富。要通過比較悟透方法，需要注意指導策略。1?要教給學生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫的，每個方面寫了什么，是怎么寫具體、寫生動的；再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。2.要提供比較的思維支架?？梢援嬎季S導圖，也可以做成表格，使比較更高效。3.比較要分層展開?？梢韵葟拇蟮姆矫孢M行比較：三個片段各是從哪些方面來寫人物的，外貌、語言、動作、心理等，從這幾方血來寫有什么好處；三個片段如果換一換寫法行不行,

6、為什么；你由此受到什么啟發(fā)——這是第一層。再進一步深入，就某一方面描寫而言，三個片段寫法冇什么異同，是怎么寫具體、寫生動的，不這樣寫效果會受到什么影響；你由此受到什么啟發(fā)——這是第二層。最終落腳點，都是“你由此受到什么啟發(fā)”，由對別人寫法的賞析，過渡到自己對寫法的感悟，納入自己的認知結構。以上這些想法，要提煉成一個“核心問題”，用“自學提示”呈現(xiàn)出來。木課的“核心問題”，可以不可這樣表述——比較閱讀三個片段，看看作者各是從哪些方面來刻畫人物性格特征的，乂是如何寫具體些生動的，你由此受到哪些啟發(fā)。把你的理解用下面的表格表達出來（或畫一張思維導圖，把你的理解清晰地表達出來）。

7、人物性格特征從哪些方面刻畫如何具體寫的由此受到的啟示小嘎子嚴監(jiān)生風辣了這里沒提相同不同，但分出了“從哪些方面寫”、“如何具體寫”兩個層次。表格列出來,相同不同一目了然，說與不說效果都一樣。比較的方法、思維支架、分層，都體現(xiàn)出來了?！白詫W導航”，“核心問題”最好就一個，能帶起全篇閱讀，與教學“核心目標”準確對應;還要將方法策略滲透其屮，讓學生有法可依。H學要求能不能發(fā)揮好“導航”作用，關鍵看“核心問題”的提煉。以文帶文的“聯(lián)系點”、讀寫聯(lián)動的“聯(lián)動點”，都要通過“核心問題”來準確體現(xiàn)?！昂诵膯栴}”提煉得好，核心日標不會落空，學生