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《如何利用思維模型實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、2014年第18期教學(xué)研究如何利用思維模型實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)艾義國(guó)（山東省蒙陰縣劉洪中學(xué),山東臨沂276299）摘要：在建構(gòu)主義的教學(xué)視野下，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行模型的建構(gòu)是最有力的學(xué)習(xí)策略。文章介紹了常用地理思維模型，利用圖表進(jìn)行可視化表達(dá)，并舉例闡明利用思維模型實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的思路。關(guān)鍵詞：思維模型；建構(gòu)思路；知識(shí)建構(gòu)思維模型是指借助特定的工具和方法將自己內(nèi)在的思維過(guò)程進(jìn)行可視化表達(dá)的認(rèn)知方法，即通過(guò)分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等思維規(guī)則，抽取該類問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成對(duì)該類問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)和解決模型。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)地理教學(xué)常用的思維模型及建模方法做一探討。一、地理特色“六階遞進(jìn)式
2、”思維系統(tǒng)地理特色“六階遞進(jìn)式”思維系統(tǒng)又稱“6W”思維系統(tǒng)。它的每一階段分別對(duì)應(yīng)一種思維模型，由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)，可以深刻地認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)屬性，為我們提供了一種科學(xué)的地理分析方法。該思維系統(tǒng)尤其適合區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，下面以人教版初中地理“黃土高原”為例加以說(shuō)明。（如表1）表1“六階遞進(jìn)式”思維系統(tǒng)1.形象思維模型地理形象思維指用形象去反映和把握地理事物，運(yùn)用的工具是色彩、線條和形狀。從直觀的感性材料描述入手，逐步上升到對(duì)事物本質(zhì)的理性思考。形象可以通過(guò)文字描述獲得，也可以通過(guò)地理景觀圖描述獲得。地理景觀是環(huán)境的一面鏡子，植物是自然景觀的主要標(biāo)志，聚落是人文景觀主要標(biāo)志。（
3、如圖1）圖1形象思維模型將形象思維作為學(xué)生地理思維的切入點(diǎn)，借助形象思維模型判讀地理景觀圖。形象思維模型的建構(gòu)思路是“找出標(biāo)志性景觀——描述自然景觀特征——描述人文景觀特征——初步判斷區(qū)域的環(huán)境特征”。在此基礎(chǔ)上分析區(qū)域環(huán)境特征，探討地理景觀成因，例如黃土高原的地理景觀。（如圖2）圖2黃土高原的地理景觀2.空間定位模型任何地理事物都有具體的空間位置，地理事物的空間位置往往決定了其他環(huán)境特征。對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)，應(yīng)首先確定其所在的空間位置。地圖是學(xué)生訓(xùn)練空14教學(xué)研究2014年第18期間定位能力的有效工具，點(diǎn)狀事物（如城市）從不同尺度確定其地理位置；線狀事物（如山脈走向、河流流向）描述其
4、空間延展特征及影響；面狀事物（如地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)）描述其輪廓特征及分布范圍。（如圖3）圖3空間定位模型區(qū)域空間定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步?？臻g定位模型的建構(gòu)思路是：第一，選擇地理位置的觀察描述方法，以經(jīng)緯度確定絕對(duì)位置，以大洲大洋確定海陸位置，以鄰接關(guān)系確定相關(guān)位置；第二，用語(yǔ)言或圖表等方式表達(dá)地理事物的位置關(guān)系；第三，結(jié)合地理位置推斷出該區(qū)域自然要素、現(xiàn)象、原因；第四，評(píng)價(jià)地理位置的優(yōu)劣。例如黃土高原的地理位置。（如圖4）圖4黃土高原的地理位置3.動(dòng)態(tài)思維模型任何地理事物、現(xiàn)象都是歷史發(fā)展的結(jié)果。所以既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異性，又要研究地理事物在縱向發(fā)展
5、上的時(shí)間承接性。按時(shí)間序列來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物，探討地理事物的發(fā)展史，分析其發(fā)展過(guò)程的特征，歸納發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空兩個(gè)方面分析問(wèn)題的習(xí)慣。（如圖5）圖5動(dòng)態(tài)思維模型本文動(dòng)態(tài)思維模型指地理事物的發(fā)展歷程，動(dòng)態(tài)思維模型的建構(gòu)思路為“過(guò)去——現(xiàn)在——將來(lái)”。引導(dǎo)學(xué)生采用不同的時(shí)間尺度來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物，時(shí)間尺度大小取決于研究對(duì)象的性質(zhì)。自然地理事物的時(shí)間少則幾天，長(zhǎng)達(dá)幾年、幾十年，甚至千百萬(wàn)年，人文地理事物的時(shí)間可追溯到人類的起源，例如黃土高原的發(fā)展歷程。（如圖6）圖6黃土高原的發(fā)展歷程4.區(qū)域比較模型心理學(xué)研究表明，比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，也是進(jìn)行識(shí)記的有效手段。分析比較是區(qū)
6、域地理的重要學(xué)習(xí)方法，自然地理特征可以從地形、氣候、水文、植被、土壤、資源等方面比較；人文地理特征可以從人口、經(jīng)濟(jì)、城市、文化等方面比較。區(qū)域比較時(shí)無(wú)需面面俱到地考慮所有因素，要具體情況具體分析，抓住區(qū)域的典型特征進(jìn)行比較即可。（如表2）表2區(qū)域比較模型區(qū)域地理常常借助于分析比較模型來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域差異或區(qū)域特征。區(qū)域比較模型的建構(gòu)思路為“采用列表方法，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)確定比較項(xiàng)目——不同點(diǎn)從多角度分要素比較——相同點(diǎn)找共同聯(lián)系”。通過(guò)對(duì)區(qū)域地理要素的比較，找出區(qū)域差異最大的現(xiàn)象，得出差異性的結(jié)論。例如“黃土高原與南方丘陵”的典型特征是水土流失。（如表3）表3黃土高原和南方丘陵區(qū)域比較15201
7、4年第18期教學(xué)研究5.人地關(guān)系模型人地關(guān)系是整個(gè)地理教材的總主線。傳統(tǒng)教材孤立地學(xué)習(xí)位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理要素，忽略了地理事物之間的綜合聯(lián)系。新教材以人地關(guān)系為主線，在學(xué)習(xí)自然地理的同時(shí)滲透著人文地理的內(nèi)容。人類的發(fā)展必須與自然環(huán)境的容量相適應(yīng)；利用地理環(huán)境既要遵循生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律；確定一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，必須同自然環(huán)境與資源結(jié)構(gòu)大體上相吻合。（如圖7）圖9綜合分析模型綜合分析模型適合于自然環(huán)境、人文特征、區(qū)域發(fā)展等許
