別讓校本教研成為“雞肋”

《別讓校本教研成為“雞肋”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、別讓校本教研成為“雞肋”　　【摘要】校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教育質(zhì)量的重要抓手。但當(dāng)下的校本教研中存在著教師教研意識不強(qiáng)，內(nèi)容與方式的異化誤導(dǎo)教師，缺乏現(xiàn)實(shí)的教研土壤與氛圍，教研策略與方法不當(dāng)，教師不知道如何教研，體驗(yàn)不到研究的樂趣等問題。針對這些問題，教師需要提高認(rèn)識，學(xué)校需要建立健全良好的教研機(jī)制，營造適宜的土壤和良好氛圍，在內(nèi)容主題、策略方法上切合教學(xué)一線，以促進(jìn)校本教研質(zhì)量的提高?！　　娟P(guān)鍵詞】校本教研價(jià)值認(rèn)識主題策略　　實(shí)施新課改以來，我們欣喜地看到，各級各類學(xué)校的校本教研活動如火如荼。然而，深入到學(xué)校層面卻會發(fā)現(xiàn)一個(gè)尷尬的事實(shí)，那就是教師對校本教研雖不抵觸，但也

2、并不十分熱心。眾所周知，校本教研是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展的核心要素，其重要性是不言而喻的。但是為何校本教研在現(xiàn)實(shí)中卻成了“雞肋”呢？　　首先，是教師對校本教研的價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識。據(jù)筆者了解，不少教師并未認(rèn)識到校本教研對于促進(jìn)自身專業(yè)成長，提升教育教學(xué)水平的重要作用，覺得教研不教研無所謂。更有甚者認(rèn)為，教了一二十年書，沒參加過教研活動，不也照常教？當(dāng)前，人們對教師的價(jià)值定位仍然在“紅燭”“春蠶”“園丁”5等外在社會功用上，這在一定程度上造成教師主體性的普遍缺失，在工作中習(xí)慣于聽從、執(zhí)行、模仿，而缺少自覺、自悟、自省，缺少自主與獨(dú)立，缺少批判與創(chuàng)新，不能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問

3、題、研究問題、解決問題。教師的“教而不研”致使教研活動低效，甚至無效。其實(shí)，教師既是教育者，也是研究者。教師成為研究者是教師主體回歸的必然，讓“教師在從事其專業(yè)活動時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主體性，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自主的研究和獨(dú)立的創(chuàng)造，體驗(yàn)因研究和創(chuàng)造帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂”是新時(shí)期教師專業(yè)成長的重要途徑。我們知道，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因作用于事物。因此，筆者以為只有教師認(rèn)識到教研對于自己專業(yè)成長和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用，內(nèi)心才會衍生出成長的渴望和教研的愿望，教研才會成為其一種不可或缺的工作和生活方式。這種由內(nèi)向外的力量會持續(xù)刺激教師積極主動地去尋求教研的機(jī)會，即便

4、遇到外界阻力，也會想方設(shè)法克服外界一切阻力。基于此，學(xué)校應(yīng)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)專家名師成長經(jīng)歷，讓教師充分認(rèn)識和感悟教研對于自身成長的重要作用。唯有如此，教師才愿意教研?！　∑浯危１窘萄械漠惢`導(dǎo)了教師的思想。筆者在教學(xué)一線工作了二十多年，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)校的校本教研都是抄抄資料、做做樣子的形式主義。臨近期末，校本研修負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)好校本研修筆記“模板”，標(biāo)注日期、地點(diǎn)、主講人、記錄人等，內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)下載，然后教師之間相互傳抄。這樣的資料“規(guī)范”好看，也能讓大家過關(guān)。某地有個(gè)校本研修“五個(gè)一”5工程：規(guī)定每學(xué)年每個(gè)教師讀一本教育專著、寫一萬字讀書筆記、設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)教案、上一堂優(yōu)質(zhì)

5、課、寫一篇教研論文。應(yīng)該說，這樣的設(shè)計(jì)初衷是好的，只是在執(zhí)行過程中變了味。讀書筆記可以請人抄，優(yōu)質(zhì)教案可以網(wǎng)絡(luò)下載，優(yōu)質(zhì)課上不上無所謂，大可以編造一節(jié)，教研論文也可以從網(wǎng)絡(luò)上拼拼湊湊。教師們明知這是造假，如果不做，校本研修不合格，影響評優(yōu)晉級，關(guān)乎切身利益，不得已而為之。久而久之，教師們領(lǐng)悟到校本教研不過就是做做樣子而已，做假資料也可以蒙混過關(guān)。這樣的校本教研背離教育規(guī)律，是“偽教研”，不但無益于教師專業(yè)成長，相反是一種負(fù)擔(dān)，無形中助長了造假的不良風(fēng)氣。變了味的校本教研越演越烈，扭曲了校本教研的本質(zhì)，無形中減弱了教師的教研熱情，致使相當(dāng)多的教師認(rèn)為校本教研就是做做樣子、抄抄資料。那

6、么，校本教研成了“雞肋”也就不足為奇了?！　≡俅?，缺少校本教研的現(xiàn)實(shí)土壤?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的校本教研就是聽一聽課、評一評課、抄一抄筆記。事實(shí)上，很多學(xué)校的聽課活動低效，表現(xiàn)在上課教師獨(dú)自設(shè)計(jì)教學(xué)（缺乏同伴智慧和集體思考結(jié)晶）。聽課教師毫無準(zhǔn)備（課前缺乏對教學(xué)內(nèi)容的研究，無法融入教學(xué)內(nèi)容）走進(jìn)教室，下課匆匆離去（上課者和觀課者之間沒有思想的交流、智慧的碰撞，對教學(xué)缺乏探討與商榷，沒有反饋、總結(jié)、反思，更談不上提升）。教師聽課只為完成任務(wù)（學(xué)校規(guī)定每學(xué)期必須聽10節(jié)課），即便沒有聽上10節(jié)課，借同事的聽課筆記來抄一抄照樣過關(guān)。無論是上課，抑或是觀課、評課，缺乏必要的過程進(jìn)行思考與打磨，

7、參與者所獲自然甚少。當(dāng)校本教研不能解決教師當(dāng)前面臨的問題，他們從中得不到磨礪與成長，效果難以盡如人意時(shí)，教師的參與熱情自然瞬間冷卻。同時(shí)，由于目前多數(shù)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)依然還是分?jǐn)?shù)，在廣大教師心目中“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的觀念早已根深蒂固。校本教研是一份艱苦細(xì)致勞神的創(chuàng)造性工作，打的是“持久戰(zhàn)”。若想讓校本教研取得明顯的效果，并非一朝一夕就能辦到，遠(yuǎn)不如與學(xué)生一起打“時(shí)間戰(zhàn)”，用“日光”加“燈光”5的辦法效果明顯。現(xiàn)實(shí)中，很多教師都認(rèn)為與其參加變了味