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1、大學ESP課程建構(gòu) 摘要：大學公共英語教學的改革一直在持續(xù)，最終要實現(xiàn)的目標是：提高教師教的效果，學生學的效率。ESP作為應用語言學領(lǐng)域中熱點的語言教學方法，頗受關(guān)注。為順應大學英語教學向ESP教學發(fā)展趨勢，在對我校――黑龍江八一農(nóng)墾大學現(xiàn)有大學公共英語課程模式（由大學英語課程和大學英語選修課組成）反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實際情況，本文認為應針對非英語專業(yè)大學生的專門用途英語（ESP）課程進行建構(gòu)?！ ￡P(guān)鍵詞：ESP課程大學公共英語通用英語建構(gòu) 中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2016）12-0
2、033-01 1引言 中國大部分高校的大學公共英語教學仍然沿用通用英語教學的模式，主要是受大學英語四、六級考試指揮棒的影響。無論我們的教材如何變化，《新視野大學英語》《新體驗大學英語》《全新大學英語》《新標準大學英語》等等，單單我校就選用過多種大學英語教材對學生進行分層次教學，可是改革的結(jié)果如何？雖然嘗試多種教學手段，學校相關(guān)部門、各院系的積極配合，英語教師的集思廣益，學生的動態(tài)分層次，以上種種仍使我們封閉在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，不能自拔。大學英語教學很大程度上也只是對高中英語教學的延續(xù)，不能從根本上改變傳統(tǒng)大學英語教學的影響
3、。想要真正實現(xiàn)大學英語教學的目標，就必須尋找新的理論方法。而ESP4作為應用語言學領(lǐng)域中頗受關(guān)注的語言教學方法，由于其針對性較強，以學生需求為分析基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)實際，能夠更好地滿足學生的特定學習需求，不失為一種更加適合大學英語教學改革的語言教學方法?！ ?大學ESP課程具體模式 從根本上來講，大學ESP課程為語言課程，“ESP課程是從EGP課程到雙語課程之間的過渡性課程”（王守仁&王海嘯，2011：11）。這一過渡課程應該分成兩個階段進行。第一階段是銜接高中的初級ESP教學，這一階段的學習應以廣泛的基礎(chǔ)專業(yè)知識學習為載體，學習結(jié)束后
4、能夠達到所設(shè)定之教學目標或完成達標考試。第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)上開設(shè)類似于專業(yè)英語的高級ESP課程，擴充專業(yè)英語詞匯量，了解專業(yè)英語的語言習慣和文體特點，實現(xiàn)一定的量的積累并為學生順利實現(xiàn)全英或雙語學習打基礎(chǔ)。兩個階段的學習可能會曲折進行，無論過程怎樣，教師都應注重培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力?！ ?大學ESP課程建構(gòu) 課程建構(gòu)通常基于兩個層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。大學ESP課程的建構(gòu)主要是從建構(gòu)理論、建構(gòu)的方法技術(shù)和ESP課程評估體系等方面來進行說明?！ ?.1大學ESP課程建構(gòu)理論4 行為主義、認知主義和人本主義的從
5、教育心理學的角度為大學ESP課程的建構(gòu)提供學習理論的支撐。行為主義學習觀要求我們關(guān)注學習者的目標職業(yè)領(lǐng)域的興趣和需求，課程的意義和學習者態(tài)度的重要性，這也就意味著讓學習者看到自己的學習需求。認知主義學習觀強調(diào)有意義的學習來自學習者建構(gòu)知識的高度和積極過程，知識是由學習者主動建構(gòu)的。在課程內(nèi)容的選擇上，有意根據(jù)學生原有的知識水平，設(shè)計難易有差別的語言任務，并進行排序，對每期課程進行編排。也要按學科知識難易也應分層次安排。人本主義的學習觀是對以學習者為中心的教學法的強調(diào)，在課程設(shè)計中，對各課程要素關(guān)系的處理提供宏觀指導?！ ?.2大學ES
6、P課程建構(gòu)的方法技術(shù) Hutchinson&Waters（1987：65）提出了三種主要的ESP課程開發(fā)方法：以語言為中心的方法、技能為中心的方法和以學習為中心的方法。在大學ESP課程的開發(fā)中，整個課程方案由多個大綱組成，不同類型的大綱，所選擇的設(shè)計方法也不同。大學ESP課程的建構(gòu)方法是語言為中心的方法、以技能為中心的方法和以學習為中心的方法的綜合。在大學ESP課堂中，使用這種策略通常是與案例研究、項目、陳述、角色扮演和模擬等活動相關(guān)聯(lián)。可以結(jié)合學生專業(yè)實際，通過案例教學和案例分析來更好地完成ESP教學。 3.3大學ESP課程評估
7、體系研究4 ESP課程的評估與其它課程的評估類似可以歸為兩大類：形成性評估和總結(jié)性評估。形成性評估是在整個課程過程中進行的評估，評估所得結(jié)論可以用來對正在進行的課程進行調(diào)整?？偨Y(jié)性評估則是在課程結(jié)束之后進行。再進一步，還可以分為過程評估和結(jié)果評估。過程評估可能與教學策略或過程以及管理和決策過程相關(guān)。結(jié)果評估特別關(guān)注學生的成果如考試結(jié)果、論文等。目前我國還未有統(tǒng)一的大學ESP水平等級考試，開發(fā)大學ESP考試是一項操作性很強的工作。應該結(jié)合高校實際，甚至是形成全國統(tǒng)一的ESP等級考試，才能真正意義上地實現(xiàn)大學ESP課程建構(gòu)?！ ?結(jié)語
8、 總之，大學ESP課程作為一個獨立的課程體系，必須有一個深入到課程設(shè)計各個階段的評估體系。要確立大學ESP課程在大學英語教學中的主體地位，就要求與ESP課程相關(guān)的各方力量全面配合，同時根據(jù)學生需求的變化，對課程進行調(diào)整和
