動(dòng)態(tài)生成，讓英語(yǔ)課堂更有活力

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1、動(dòng)態(tài)生成，讓英語(yǔ)課堂更有活力　　陶行知說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！薄盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、互動(dòng)的，充盈著生命活力，充滿著智慧與挑戰(zhàn)，有著極為豐富的動(dòng)態(tài)生成性資源。那么，怎樣才能巧妙、合理地利用好這些資源，從而讓使英語(yǔ)課堂更加具有詩(shī)情畫意，進(jìn)而成為極具創(chuàng)造力的理想天堂呢？　　一、尊重“生成”　　“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體。既然如此，它就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們既具有

2、生命的活力，又具有各自不同的個(gè)性，因而總是會(huì)帶著他們各自已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣參加到我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，所以即使我們的預(yù)設(shè)再多、再好，也不一定能夠完全預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的種種情況。因此，我們教師絕不能因?yàn)檎n前做了充分的預(yù)設(shè)，就覺(jué)得大事告成、萬(wàn)事大吉。在瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)中，我們還要學(xué)會(huì)從“預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，尊重并珍視學(xué)生各種鮮活靈動(dòng)的課堂生成。　　例如，在一堂牛津小學(xué)英語(yǔ)3Bunit11的句型英語(yǔ)公開(kāi)課上，老師提前提出一個(gè)問(wèn)題：“Whatdoyoulike？”學(xué)生并沒(méi)有直接按照教師預(yù)設(shè)的那樣說(shuō)出“Ilike…ing”的句型，有的說(shuō)“Il

3、ikeapples.”有的說(shuō)：“5Ilikedolls.”也有的學(xué)生說(shuō)“Ilikedogs.”。這時(shí)，老師并沒(méi)有直接否定學(xué)生的答案，也沒(méi)有死板地照搬原來(lái)的教案，而是在肯定了他的回答之后，巧妙地引出另一個(gè)問(wèn)題：“whatsportsdoyoulike？”，學(xué)生的答案都回到了運(yùn)動(dòng)上面?？墒怯械膶W(xué)生還是不知道like后面要用動(dòng)詞的ing形式，也許在我們平時(shí)的課堂上，老師也許會(huì)說(shuō)“No，youarewrong.”或者直接讓這個(gè)學(xué)生坐下去，忽略他的回答。然而，這位老師卻回復(fù)了一句“Ilikesingingtoo.”，并把這個(gè)句子板書下來(lái)，同時(shí)把in

4、g用紅顏色的筆區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生很快明白了老師的用意，在經(jīng)過(guò)了多次操練之后，學(xué)生很快掌握了這種句型的用法?！　《㈩A(yù)設(shè)“生成”　　預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是我們英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的最起碼要求。假若你在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)是這一底線不能堅(jiān)守住，而是過(guò)于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，那么，你的教學(xué)就極有可能走向了“無(wú)目標(biāo)”的誤區(qū)。所以，一堂英語(yǔ)課你是否完成了你豐富的“預(yù)設(shè)生成”，它決定著這一堂課的成敗。預(yù)設(shè)生成，我們不能將它理解成就是去借助學(xué)生的嘴，說(shuō)出老師想要說(shuō)的話，而是把我們的預(yù)設(shè)，用生成的狀態(tài)展示給學(xué)生?！　±纾晃恍陆處熢谛率谂＝蛐W(xué)英語(yǔ)4Bunit3“W

5、hat’syourjob？”這個(gè)句型的時(shí)候，她并沒(méi)有直接給出這個(gè)句型，而是先和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)“What’syourname？Mynameis…”。這兩個(gè)日常用語(yǔ)學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的對(duì)話就非常容易了。接著，這位教師很快提醒到：“當(dāng)我們想問(wèn)別人名字的時(shí)候，我們可以問(wèn)…”，這時(shí)學(xué)生很快大聲答道：“What’syourname？”5。老師把這句話寫到了黑板上，并把name這個(gè)詞用紅筆突顯出來(lái)，緊接著，她又問(wèn)學(xué)生：“那如果你們想問(wèn)別人工作是什么，我們可以怎么問(wèn)呢？”在老師的指引下，聰明的學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了這類句式之

6、間的規(guī)律?！　∪?、引導(dǎo)“生成”　　陶行知說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！薄　∮⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常不沿著教師的思路去想去說(shuō)去做，好像總喜歡節(jié)外生枝。其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小、知識(shí)較少和生活經(jīng)驗(yàn)也不夠的原因造成的。英語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，它是一門嶄新的學(xué)科，其課堂生成，免不了會(huì)存在一定的偏差、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，課堂教學(xué)中，教師不能忽視自身的主導(dǎo)作用，一

7、味地跟著學(xué)生的思路走，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作評(píng)價(jià)，不敢引導(dǎo)。那樣，課堂生成的豐富價(jià)值就會(huì)大打折扣?！　±纾晃恍W(xué)英語(yǔ)教師在教完譯林小學(xué)英語(yǔ)4上unit2“Doyouhave…”的句型后，開(kāi)始教授學(xué)生第三單元的重點(diǎn)句子“Howmany…doyouhave？”及其應(yīng)答。在初次呈現(xiàn)這個(gè)句型的時(shí)候，有的學(xué)生還用“Yes，Ido.”來(lái)回答。面對(duì)這種情況，這位教師又重復(fù)了一下“howmany”，并同時(shí)拿出他鉛筆盒里的鉛筆，開(kāi)始數(shù)起來(lái)“one，two，three，…six”，學(xué)生也一起跟著數(shù)了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生數(shù)完最后一支鉛筆時(shí)，教師又提問(wèn)“Howmanype

8、ncilsdoyouhave？”。這時(shí)，學(xué)生立刻報(bào)出了數(shù)字，并且明白了“howmany”是“多少”5的意思，同時(shí)也知道了該怎么回答這個(gè)問(wèn)題。接著，老師又問(wèn)一個(gè)學(xué)生“howmanyrulersd