學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的調(diào)查研究

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1、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的調(diào)查研究　　[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，為教育教學(xué)改革提供新的思路。通過問卷調(diào)查和訪談，從學(xué)生對概率統(tǒng)計翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，課前自學(xué)情況，自身能力提高及學(xué)習(xí)效果四個方面研究分析。研究結(jié)果表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂接受度較高，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，學(xué)習(xí)效果較好，但是學(xué)生課前自學(xué)和討論交流沒有想象中那么理想，因此應(yīng)采取一定的舉措監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主自學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施提供有力的保障?！　關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;概率統(tǒng)計;問卷調(diào)查　　[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文

2、章編號]2095-3437（2016）11-0031-02　　一、引言　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來的新型教學(xué)模式，它將課上教師講授的知識提到課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生知識內(nèi)化環(huán)節(jié)移到課上與同學(xué)、老師一起討論解決。教學(xué)過程的顛倒改變了重知識輕過程，以教帶學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教的探究型教學(xué)模式。隨著國外開放教育資源，如耶魯公開課、麻省理工學(xué)院的開放課件、可汗學(xué)院微視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展。2007年至今，翻轉(zhuǎn)課堂已成為北美教育教學(xué)改革的一股新浪潮，并被

3、《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大科技變革。7　　國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻研究起步較晚，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用主要分布在信息技術(shù)、操作性課程、英語等課程中，而應(yīng)用在數(shù)學(xué)課程的研究文獻非常少。本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課上，以概率統(tǒng)計翻轉(zhuǎn)課堂為例，研究其應(yīng)用效果，研究學(xué)生的接受度是否直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的開展與推廣，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況?！　《⒀芯磕繕伺c方法　?。ㄒ唬┭芯磕繕恕　”狙芯康哪康脑谟?，在初步構(gòu)建和實施了概率統(tǒng)計翻轉(zhuǎn)課堂后，調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度、學(xué)習(xí)效果和意見等方面的情況，希望為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

4、模式的應(yīng)用研究提供依據(jù)和建議。　?。ǘ┓D(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建　　基于美國富蘭克林學(xué)院的數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式及鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，結(jié)合概率統(tǒng)計教學(xué)的特點，筆者嘗試構(gòu)建出“以問題為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。概率統(tǒng)計課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程緊緊圍繞“問題為中心”7展開，分為教學(xué)準備，自主學(xué)習(xí)，測試反饋，團結(jié)協(xié)作解決問題，成果交流與匯報，課堂總結(jié)，課堂過程評價等環(huán)節(jié)。教學(xué)準備包括教學(xué)課件和視頻的制作、項目案例的設(shè)計，學(xué)習(xí)問題的布置，課前測試的發(fā)布以及學(xué)習(xí)小組的分配;自主學(xué)習(xí)是課前學(xué)生根據(jù)教

5、師布置的任務(wù)，觀看教學(xué)視頻，并嘗試回答教師布置的問題，并記錄自己在自學(xué)中遇到的問題，不懂的問題學(xué)習(xí)小組相互討論解決，學(xué)習(xí)小組解決不了的問題反饋給教師;測試反饋是為檢驗學(xué)生自學(xué)效果而讓學(xué)生完成的一份題量較少的小測驗，教師可在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得學(xué)生的測試結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)活動，以學(xué)定教;團結(jié)協(xié)作解決問題，成果交流與匯報，課堂總結(jié)是在課堂上學(xué)生將課前遇到的問題匯總在白板上，學(xué)習(xí)小組間相互溝通交流，協(xié)作解決，學(xué)習(xí)小組間解決不了的問題由老師引導(dǎo)解決，并讓學(xué)生小組代表匯報學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，最后教師對課堂的

6、內(nèi)容、重點及難點進行總結(jié);課堂過程評價是對學(xué)生在課堂上提出自己觀點或疑惑，與同學(xué)、教師討論交流，匯報學(xué)習(xí)成果等課堂表現(xiàn)的評價，它關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、個性特點，它包括自我評價、他人評價、小組評價及教師評價，多角度的綜合評價較全面地評價了學(xué)生課堂的表現(xiàn)，可以達到以評促學(xué)的效果?！　。ㄈ┭芯糠椒ā　“凑展P者構(gòu)建的概率統(tǒng)計翻轉(zhuǎn)課堂模式，對信管一班學(xué)生實施了6學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂試驗，然后將調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，收集了改革實踐的一手數(shù)據(jù)，最后還在課后、QQ群中與個別學(xué)生進行了訪談，深入了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的想法和建議，以及翻轉(zhuǎn)課堂中

7、存在的問題。　　問卷調(diào)查共發(fā)放問卷25份，回收問卷24份，問卷有效率為96%。問卷包括以下方面的內(nèi)容：第一方面，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度;第二方面，學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)查;第三方面，翻轉(zhuǎn)課堂實施階段對學(xué)生的自身能力提高的調(diào)查;第四方面，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。問卷采用Likert五級記分制，選項ABCDE從高分到低分分別賦值1，2，3，4，5分。利用SPSS軟件對調(diào)查問卷進行了信度檢驗。Alpha信度為0.825，該測驗的信度較高，各題之間的內(nèi)在一致性較高。7　?。ㄋ模┭芯拷Y(jié)果　　1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度　　整體而言，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)

8、課堂模式的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，接受度比較高，平均分分別為4.167和4.263。在整個班級中87.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極或比較積極，58.3%的學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，41.7%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂都喜歡，79.2%的學(xué)生愿意在其他課程中開展翻