課外閱讀有效性的策略探究

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1、課外閱讀有效性的策略探究　　[摘要]閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對閱讀的興趣，而且可以提高他們的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀的技巧。閱讀并不只是單純地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而是讓其通過閱讀，接受各種外界的信息，從而形成聽、說、讀、寫等一整套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！　關(guān)鍵詞]課外閱讀閱讀技巧閱讀熱情閱讀樂趣習(xí)慣　　[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9068（2016）21-006　　竇桂梅曾說過：“閱讀不是虛無縹緲的東西，閱讀可以給我們的孩子打下重要的基礎(chǔ)。沒有閱讀過經(jīng)典名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷

2、是枯澀的，沒有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人也許無法擁有細(xì)致的心靈。”不論是從十多年的教學(xué)經(jīng)驗中，還是名師的話語中，我都深感到閱讀的重要性?！　　墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡閱讀，充分感受閱讀的樂趣”。針對當(dāng)前低年級學(xué)生課外閱讀興趣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何讓這些剛剛接觸課堂的小學(xué)生快速地掌握課外閱讀的方法，提高課外閱讀的效率，將由父母代勞的“被動閱讀”變?yōu)樽晕倚枨蟮摹爸鲃娱喿x”7，享受閱讀帶來的樂趣呢？針對學(xué)生的特點和閱讀要求，我采用了課外閱讀課內(nèi)讀的方法，試圖把一部分課外閱讀提到課堂上，有意識、有系統(tǒng)地將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，循序漸進(jìn)地教授學(xué)生閱讀的方法，使他們運用到課的外閱讀

3、中，不斷擴(kuò)大閱讀量?！　∫?、搜尋關(guān)聯(lián)處，拓寬學(xué)生的知識面　　教材選編的課文大都具有時代感，貼近學(xué)生的生活。例如，反映春天景色的《柳樹醒了》《春雨的色彩》；反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》；反映科普知識的《要下雨了》《小壁虎借尾巴》；有贊美智慧的《烏鴉喝水》《司馬光》《稱象》；有熱心助人的《夏夜多美》《月亮的心愿》；有表現(xiàn)兒童生活的《棉鞋里的陽光》；有熱愛大自然的《松鼠和松果》《美麗的小路》……課文內(nèi)容的豐富性，體裁的多樣化，有利于教師尋找的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。　　1.根據(jù)文本的體裁，選擇相關(guān)的隨文材料　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)時要以教材為載體，適度拓展

4、延伸，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來”。學(xué)生每學(xué)一篇課文，教師應(yīng)盡可能地搜集課外閱讀中與之相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀挑選的課外讀本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。　　例如，在教學(xué)《柳樹醒了》一課時，根據(jù)詩歌文體特點，我推薦學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《小草》、金波的《春的消息》。學(xué)生帶著濃濃的閱讀期待，有滋有味地朗讀起來：“睡了的小草，如今蘇醒了！立在太陽里，欠伸著，揉她們的眼睛……”一幅幅鮮活的畫面在學(xué)生的腦海里展現(xiàn)，充滿生機(jī)的春天就這樣悄悄走進(jìn)了學(xué)生的心田。又如，在教學(xué)講述抗日戰(zhàn)爭時期小英雄《王二小》一課時，對無數(shù)革命先

5、烈拋頭顱、灑熱血的祖國的“昨天”7，僅僅靠課文中的一個故事是很難在學(xué)生心中留下深刻印象的。因此，我推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《小英雄劉胡蘭》等故事，拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭的時空距離，激起學(xué)生對抗戰(zhàn)故事的閱讀熱情。再如，學(xué)習(xí)童話體裁的《兩只小獅子》時，我選擇的是相應(yīng)的童話《杜鵑學(xué)搭窩》《白頭翁的故事》；學(xué)習(xí)科普小文《蘭蘭過橋》《火車的故事》時，我分別選了《奇妙的橋》《壺蓋為什么會動》。這些與課內(nèi)故事相關(guān)的課外閱讀，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且使其養(yǎng)成了將課內(nèi)閱讀遷移到課外的發(fā)散性思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，從而愛上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。　　2.根據(jù)文本的空白，選擇相關(guān)的拓展材料　　教材中的許多課文均

6、留有“空白”，需須要教師引領(lǐng)學(xué)生去感悟。有時候恰到好處的“補白”，能促進(jìn)學(xué)生感悟，獲得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》之后，為了讓學(xué)生不僅要珍惜美好的生活、保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的良好衛(wèi)生習(xí)慣，還要明白垃圾循環(huán)利用的重要性，我適時地向?qū)W生推薦日本中野弘隆的《垃圾哪里去了》。學(xué)生通過其中“媽媽”和“紅紅”的對話，明白了“植物被吃掉，弱小的動物又被強壯的動物吃掉，強壯的動物死了，又會被小蟲吃掉……大自然一直是這樣不斷重復(fù)地延續(xù)下來，以后也會這樣不斷地延續(xù)下去的原因。”　　教師根據(jù)一篇課文找到與之相關(guān)的多篇相似優(yōu)秀的閱讀素材，或者是主題相同，但表達(dá)方式迥異的閱讀文本，不僅能夠有效

7、拓寬學(xué)生的閱讀面，還能夠幫助學(xué)生獲得閱讀的樂趣，從而愛上閱讀?！　《?、授予閱讀技巧，學(xué)生掌握群文閱讀的鑰匙　　著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達(dá)到不需要教?！?引導(dǎo)學(xué)生閱讀也是如此。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀的技巧和方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀，從閱讀中收獲知識。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用以下的方法進(jìn)行閱讀?！　?.讀一讀　　在剛接觸閱讀材料的時候，讓學(xué)生先學(xué)會用手點著文字進(jìn)行閱讀，這樣進(jìn)度雖然較