淺談高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

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1、淺談高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)　　[摘要]導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)新知形成感知，為整個(gè)課堂的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。主要探討情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入等四種導(dǎo)入方式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用?！　關(guān)鍵詞]地理導(dǎo)入情境復(fù)習(xí)問題活動(dòng)　　[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310124　　在高中地理課堂教學(xué)中，結(jié)合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可讓學(xué)生更好地建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系;以問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可激活學(xué)生思維;以活動(dòng)作為導(dǎo)入，有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)

2、此，筆者結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一些方法作簡(jiǎn)單分析?！　∫?、情境導(dǎo)入，更利于激發(fā)學(xué)生興趣　　情境即教學(xué)中為讓學(xué)生更好地形成直觀感知，教師借助教學(xué)用具（如地圖、多媒體等）而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的熟悉的場(chǎng)景。在地理教學(xué)中以情境來導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。4　　以情境導(dǎo)入新課，在情境素材的選擇方面，一是要考慮課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，二是要考慮學(xué)生的生活實(shí)際。如《城市發(fā)展與城市化》的教學(xué)中，先借助幻燈片展示學(xué)生熟悉的一些城市和農(nóng)村生活圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市和鄉(xiāng)村的區(qū)別展開討論，從而引入城市特點(diǎn)。在《城市的起源與發(fā)展》的教學(xué)中，也可先展示學(xué)生熟悉的

3、某個(gè)城市發(fā)展歷程，然后再讓學(xué)生思考城市興起必須具備哪些條件，結(jié)合教材中的尼羅河谷地、印度河谷地、黃河和長(zhǎng)江中下游地區(qū)展開分析?！　《?、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，更利于知識(shí)間的銜接　　新舊知識(shí)間存在較強(qiáng)的聯(lián)系性，在地理課堂教學(xué)中，很多時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)然后再進(jìn)入新知的探究過程。以復(fù)習(xí)方式導(dǎo)入，更要注重在新知識(shí)間尋找聯(lián)系點(diǎn)，通過矛盾沖突或問題銜接來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)?！　∫詮?fù)習(xí)方式導(dǎo)入，在方式上切忌生硬，雖然課堂中也可采用復(fù)習(xí)提問、舊知識(shí)整理等方式來導(dǎo)入，但要注重以多樣化的手段來激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如要對(duì)舊知識(shí)中的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，可采用搶答方式進(jìn)行;如要通過舊

4、知識(shí)來引入新知識(shí)，可采用案例分析方式引導(dǎo)學(xué)生展開合作，在案例分析中制造矛盾，從而引入新知。教學(xué)中需要注意，復(fù)習(xí)并不是真正的目的，引出新知識(shí)才是重點(diǎn)。如《城市區(qū)位與城市體系》教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)“城市發(fā)展與城市化”進(jìn)行了探究，所以可以通過《世界六大城市帶的分布圖》來引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的地方城市多，有的地方城市少？有的城市發(fā)展迅速，而有的較為緩慢？在了解城市化概念的基礎(chǔ)上以問題引導(dǎo)學(xué)生分析，更利于學(xué)生去探究新的知識(shí)?！　∪栴}導(dǎo)入，更利于引導(dǎo)學(xué)生思考　　所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”4，在地理課堂教學(xué)中，提出問題始終是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段

5、。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題探究中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度具有積極意義。以《自然資源與人類》教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)自然資源并不陌生，故而導(dǎo)入時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生說出某地區(qū)有哪些自然資源，緊接著追問：“這些自然資源有什么共同點(diǎn)？如果要把它們進(jìn)行分類，可以如何分？”如此，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的自然資源，探究其共同屬性和分類，結(jié)合教材所提供的自然資源圖，從而引入了自然資源的定義。　　以問題方式導(dǎo)入新課，問題不能過于直接，這樣不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，而要注重把問題蘊(yùn)含在情境或案例中，或緊扣學(xué)生的生活現(xiàn)象而提出問題。當(dāng)教師提出問題后，要預(yù)

6、留時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后教師再引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。否則，教師直接提出問題自己回答，學(xué)生無法參與，自然會(huì)打擊他們的積極性。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的回答也要根據(jù)實(shí)際情況而作出指導(dǎo)或點(diǎn)撥，然后再過渡到教學(xué)中?！　∷?、活動(dòng)導(dǎo)入，更利于引導(dǎo)學(xué)生參與　　活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的方式，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而組織相應(yīng)的活動(dòng)，以活動(dòng)方式而引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，這對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，學(xué)生興趣的激發(fā)都有著不可忽視的作用。在課堂中以活動(dòng)方式導(dǎo)入，就要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使學(xué)生能主動(dòng)參加到活動(dòng)中來?！　∪绮轮i語活動(dòng)，在教學(xué)《水圈與水循環(huán)》時(shí)，以“地球儀”的謎語而

7、導(dǎo)入，讓學(xué)生在猜謎后觀察地球儀，初步感受地球表面的構(gòu)成。如廣告語設(shè)計(jì)活動(dòng)，在教學(xué)《自然災(zāi)害與人類》時(shí)，展示自然災(zāi)害對(duì)人類的危害視頻后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于自然災(zāi)害的廣告語，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考洪災(zāi)有哪些危害。如操作活動(dòng)，在教學(xué)《旅游業(yè)與地理環(huán)境》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜蔚剡M(jìn)行介紹，然后提問“4旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用？”，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游的概念、分類等展開探究。在教學(xué)中，無論是開展哪一種活動(dòng)，目的是要在引導(dǎo)學(xué)生參與的同時(shí)引入新的知識(shí)，故而活動(dòng)要有趣味性，也要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系?！　≡诟咧械乩碚n堂教學(xué)中，上述導(dǎo)入方法并不是孤立存在的，很多

8、時(shí)候教師還要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而綜合應(yīng)用多種方法。當(dāng)然，無論哪一種方式，更多的還是要能關(guān)注學(xué)生這一主體，以導(dǎo)入來激發(fā)其興趣，更好地引