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《基于esp視角的大學(xué)英語分級教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于ESP視角的大學(xué)英語分級教學(xué) 摘要從ESP的教學(xué)理念出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，分析在其視角下的分級教學(xué)更利于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，也更能體現(xiàn)英語的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ￡P(guān)鍵詞大學(xué)英語；分級教學(xué)；ESP 中圖分類號：H319.3文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2016）20-0102-03 AbstractThegradedEnglishteachinghavebeencarriedoutinChineseuniversitiesformanyyears，butitisstilli
2、nastatusofex-ploring.MostuniversitiesjustclassifiedtheclassbytheEnglishgradeofthestudentswithoutthereformoftheteachingcontent.TheessayisgoingtoanalyzethenewmodeofgradedEnglishteachingfromtheperspectiveofESPwhichwillimprovetheteachingeffectandcultivatemoref
3、ullydevelopedtalentsforsociety. KeywordscollegeEnglishteaching；gradedEnglishteaching；ESP 1引言8 自從英語教學(xué)引入大學(xué)課堂這幾十年以來，關(guān)于其改革的方式一直是討論的熱點。目前在我國高校，大學(xué)英語教學(xué)已漸漸從普通的按專業(yè)分班教學(xué)過渡到按英語水平進行分級教學(xué)。我國幅員遼闊，教育資源分布不均，地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，尤其是地方高校，新生入學(xué)時英語單科成績差距較大。分級教學(xué)在一定程度上滿足了不同水平
4、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師的教學(xué)管理也更集中化、高效化。但分級教學(xué)在部分高校還處于試行階段，發(fā)展尚未成熟，如何完善它，使其更適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的教育目標，是廣大教師值得思考的一個方向。而基于ESP的教學(xué)理論能夠進一步優(yōu)化分級教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才?！ ?分級教學(xué)的理論依據(jù)及現(xiàn)狀 分級教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的英語水平劃分不同的班級，因材施教。其理論支撐主要是美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀70年代提出的旨在解釋二語習(xí)得的5個假設(shè)中的輸入假設(shè)，即學(xué)生只有
5、獲得可理解的語言時，才能習(xí)得語言，其語言公式是i+1。同時，分級教學(xué)也順應(yīng)了2007年教育部高教司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》?！ 』谝陨线@些背景，各高校紛紛嘗試分級教學(xué)，并取得一些成績。目前我國高校分級教學(xué)的模式主要是根據(jù)學(xué)生的英語成績實施“三分法”或“兩分法”：“三分法”即按學(xué)生成績分為A級、B級和C級；“兩分法”8即分為A、B兩級。然而分級在具體實施時存在一些問題，比如學(xué)生的感情因素、教材的選取、教學(xué)目標的設(shè)定、師資的配備、考核的標準等。以筆者所在學(xué)校為例，在專業(yè)內(nèi)部進行A、B分級教學(xué)，選
6、用統(tǒng)一教材，每名教師均承擔A班和B班的教學(xué)，期末考試內(nèi)容一致。通過一學(xué)年的教學(xué)顯示，A班整體情況良好，學(xué)生普遍以通過四、六級考試為主要學(xué)習(xí)目的；B班良莠不齊，一些學(xué)生表達對所學(xué)教材力不從心，學(xué)習(xí)目的只為了通過期末考試?？梢姺旨壗虒W(xué)只是把學(xué)生進行分層，便于教師的集中化教學(xué)，并未真正意義上滿足學(xué)生個性化的需求?！ ?ESP教學(xué)模式簡述 ESP的全稱是“EnglishforSpecificPurpose”，即“專門用途英語”，興起于20世紀60年代初期。PaulineRobinson認為，ESP是用來研究某個具
7、體學(xué)科或者作為一門專業(yè)課程來學(xué)習(xí)的，如科技英語、法律英語、生物英語等。Strevens提出，ESP教學(xué)要具備4個區(qū)別特征：1）需求上，課程必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；2）內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；3）語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇教學(xué)上；4）與普通英語形成對照。 這一理論在很大程度上影響了我國高校的ESP英語教學(xué)。ESP教學(xué)于20世紀80年代被引入我國，現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校均設(shè)置有ESP專門用途英語課程。但不論是在理論上還是實踐上，我國高校的ESP英語教學(xué)都處在一個尚未成熟的階段。
8、 而實際上后來的學(xué)者對ESP有著更為寬廣的定義。Hut-chinson&Waters在1987年將ESP細分成EAP（EnglishforAcademicPurpose）即學(xué)術(shù)英語和EOP（EnglishforOccu-pationalPurpose）即職場英語。Hutchinson&Waters認為，ESP是一種教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)中心、以需求作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)模式。后又有Jordan根據(jù)大學(xué)的專業(yè)需求劃
