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1、基于ESP理論的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)體系研究概要來源:未知時間:2010-12-19字體:[大中小]收藏我要投稿瀏覽：236【摘要】ESP是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論。它應(yīng)是我國大學(xué)英語教學(xué)特別是大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的趨勢。基于ESP理論的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)體系主要包括大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)方法的探索、師資的培訓(xùn)、教學(xué)的管理等幾個方面。 【關(guān)鍵詞】ESP理論大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)教學(xué)體系 【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.014 當(dāng)前外語教學(xué)正處于重大的
2、變革時期,而變革的宗旨是將外語教學(xué)與社會效益結(jié)合起來,滿足社會對人才的多元化需求。在此背景下,大學(xué)英語教學(xué)必須調(diào)整以往“一刀切”的教學(xué)模式,根據(jù)社會對大學(xué)生英語能力的不同需求,并結(jié)合教師的教學(xué)及研究的特長和學(xué)生的興趣動機(jī),制定出一套全新的教學(xué)體系。在研究中,筆者發(fā)現(xiàn)Hutchinion和Waters提出的ESP(EnglishforSpecificPurposes)理論能夠很好地引領(lǐng)我國的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)。Hutehinion和Waters認(rèn)為,ESP是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論。也就是說,ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語以
3、便獲得自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識或技能,它注重學(xué)習(xí)者的目的。即通過ESP教學(xué),學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè),同時又提高了英語水平,取得一舉兩得的效果。ESP教學(xué)具有教學(xué)目的明確、教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上和注重語用能力培養(yǎng)的特點。 一、構(gòu)建基于ESP理論的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)體系的現(xiàn)實理據(jù) 我國現(xiàn)有1000多所高等院校,有本科與專科、重點與非重點、沿海的與內(nèi)地的,各類學(xué)校的生源水平、師資條件不盡相同。一個教學(xué)大綱、一種教學(xué)模式顯然不切實際。不同的大學(xué)應(yīng)有不同的大學(xué)英語課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求?！ ‰S著時間的推移,曾經(jīng)推動我國大學(xué)英語發(fā)展的大學(xué)
4、英語四、六級考試以及其他門類繁多的考試已不太適應(yīng)人們提高外語水平的需求。而且,許多大學(xué)的英語教學(xué)都是圍繞著四級應(yīng)試展開的,四級考試通過后的英語教育幾乎是一片空白?！ ≡谖覈?大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)指的是大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段教學(xué)、達(dá)到大綱規(guī)定的基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)后而開設(shè)的高年級階段英語教學(xué),旨在進(jìn)一步提高學(xué)生英語水平,獲取并掌握專業(yè)所需的英文信息和基本技能,以英語為工具并參加社會實踐和學(xué)術(shù)交流。在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)方面,一些外語工作者積極開展教學(xué)研究與實踐工作,如朱萬忠和韓萍、謝濟(jì)光和田穗文、陳昌勇、鄭大湖、黃映秋、馬海燕等,他們的后續(xù)教學(xué)研究與實踐工作雖在局部
5、范圍內(nèi)取得了一定的成績,但從全國整體范圍內(nèi)來說,大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)仍處于初級階段,在課程設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)方法等有著諸多不盡如人意之處。根據(jù)張玲、胡金環(huán)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,由于資金、設(shè)備、師資、管理等因素的制約,58%的高校仍未能把后續(xù)英語教學(xué)納入正常教學(xué)計劃,教學(xué)管理不正規(guī),沒有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求。教材陳舊,質(zhì)量不高,缺乏知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性。師資力量薄弱,大部分從事大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的教師都是從本專業(yè)的英語較好的教師中挑選出來,英語教學(xué)只是機(jī)械的單詞灌輸,沒有達(dá)到英語實際運(yùn)用能力訓(xùn)練與提高,從事英語教學(xué)的教師由于受專業(yè)的限制不可能達(dá)到專業(yè)的要
6、求,且沒有機(jī)會進(jìn)修。而大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)在很多院校還沒有起步。多年來,我國大學(xué)英語課只在一、二年級開設(shè),由此帶來了許多問題,比如學(xué)生的語言應(yīng)用能力弱,學(xué)生在完成一、二年級英語學(xué)習(xí)后,到三、四年級出現(xiàn)斷層,使學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)大綱要求的“用英語交流信息”的語言技巧應(yīng)用提高的目的;走向社會的畢業(yè)生外語技能普遍不能適應(yīng)工作的需要。有關(guān)調(diào)查表明,用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿,對口語和寫作能力則更為不滿,他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%,認(rèn)為一般的為52%,差或極差的為37%,能順利聽懂或基本聽懂國際會-議發(fā)言的僅為16%,能勝任或
7、基本勝任參加國際會議討論的僅為7%;能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。對于英語寫作能力,他們認(rèn)為非常強(qiáng)或強(qiáng)的僅為11%,差或極差的為24%,能勝任或基本勝任學(xué)術(shù)論文科研報告寫作的僅為12%。同時,原有英語水平因英語斷層而下滑,導(dǎo)致英語能力減弱,制約了科研能力的提高。這與學(xué)生實際需要的矛盾日益突出,同時也不符合時代的要求。對此,有72%的被調(diào)查者表示這一矛盾影響實際工作,并且認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程,以提高大學(xué)生的英語應(yīng)用實際的綜合能力。因此,實施大學(xué)英語后續(xù)教學(xué),開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程是順應(yīng)廣大師生愿望的,是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要
8、途徑?！ ≡诰唧w實施大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)上,雖然不同的學(xué)者有不同的看法,但絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為ESP應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)
