情境導(dǎo)課 催生精彩課堂

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1、情境導(dǎo)課催生精彩課堂　　【摘要】通過對(duì)地理課堂教學(xué)方式的變革，反思教師在常態(tài)課中的不足及存在的共性問題，通過課堂實(shí)踐效果的比較，提出教學(xué)方式變革的方式、作用與意義，僅供商榷?！　　娟P(guān)鍵詞】教學(xué)方式導(dǎo)課情境反思　　一、緣由　　學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)一直是我課堂的宗旨和追求。想要把自己的課堂煉成一個(gè)快樂的天地，可隨時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)自己課堂的蒼白，于是，我便走入自己的思考的空間，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)在課堂上，以學(xué)為中心、基于學(xué)情導(dǎo)課的教學(xué)方式變革可催生精彩課堂，這種導(dǎo)課變革可是一個(gè)細(xì)節(jié)、可是宏觀預(yù)設(shè)、可以、是材料選擇、可以、是問題設(shè)置、也可是師生互動(dòng)等等。一種共鳴的導(dǎo)課方式往往會(huì)一堂課變得風(fēng)生水起，精彩無(wú)

2、比。我，是這樣的理想追隨者，執(zhí)教《美國(guó)農(nóng)業(yè)》三次不同的情境導(dǎo)入得到不同的效果?！　《?、實(shí)踐　?。ㄒ唬╈o態(tài)照片導(dǎo)課　　1.[課堂回放Ⅰ]　　“首先，請(qǐng)大家看圖，回答圖中提出的問題?！?在講述《美國(guó)農(nóng)業(yè)》導(dǎo)課，我在大屏幕上展示出了幾個(gè)圖片，分別是：圖片1：美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)照片、圖片2：美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的倉(cāng)庫(kù)照片、圖片3：美國(guó)農(nóng)場(chǎng)周圍的道路照片?！　栴}：圖上反映了美國(guó)農(nóng)業(yè)有什么特點(diǎn)？形成這種特點(diǎn)的原因是什么？　　學(xué)生一片沉默，幾分鐘后，我讓學(xué)生來回答：圖片1是說美國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高；圖片2是說美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)量高，倉(cāng)庫(kù)大；圖片3是說美國(guó)的交通便利……　　2.[我的反思]　　學(xué)生的回答、學(xué)習(xí)積極性及分析問題的

3、深度與我的預(yù)設(shè)結(jié)果相差極大。問題在那？導(dǎo)入是其中重要的一因子?！　×己玫拈_端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入是一個(gè)課的氣氛的營(yíng)造基礎(chǔ)，如果一節(jié)課有了良好的開始，那么它就將為這節(jié)課的順利發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用材料導(dǎo)入是地理課的普遍的做法，我就是希望在開始的時(shí)候能夠借助學(xué)生的思考將課堂的疑問產(chǎn)生，但是，我這樣的導(dǎo)入學(xué)生的思維為什么不能被激發(fā)？思考許多，發(fā)現(xiàn)可能是因?yàn)檫@樣的材料的展示方式的問題，單純的幾個(gè)材料的展示，不僅讓學(xué)生很難理解，而且對(duì)學(xué)生的興趣地提升沒有很大的促進(jìn)。因此，面對(duì)材料的展示方式應(yīng)該改變?！　。ǘ?dǎo)游角色模擬導(dǎo)課　　1.[課堂回放Ⅱ]　　反思后再上課，我把幾個(gè)材料通過花樣繁多的方式

4、進(jìn)行展示了：有請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游來介紹美國(guó)；有運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的圖片和材料，如美國(guó)前總統(tǒng)布什的話：“當(dāng)我不在華盛頓的時(shí)候，你可以有最好的機(jī)會(huì)找到我，那就是我如果不在農(nóng)場(chǎng)，就是在通往農(nóng)場(chǎng)的路上”6；有視頻來介紹農(nóng)業(yè)，讓材料鮮活起來了。這樣的導(dǎo)入我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生被激活了，對(duì)展現(xiàn)的問題，積極地思考、踴躍地回答，答案和想法層出不窮。正當(dāng)我得意于此，不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)幾張不以為然表情的臉，這可是幾個(gè)成績(jī)雖一般但表現(xiàn)較好且肯學(xué)的孩子啊，我的心頓時(shí)咯噔一下，“怎么了”？我一直在問自己，在隨后的課堂上一直觀察他們，我發(fā)現(xiàn)他們一直沒有很積極參與活動(dòng)的探討，寧愿自己幾個(gè)人坐在原位上看著書本發(fā)愣，也不愿意和大家一起討論。下課后，我問

5、怎么了，卻是接到一句冷冰冰的話，“覺得沒有什么意思，開始就是這樣的。”我剛被那些孩子捂熱的心又開始冷卻了……　　2.[我的再思考]　　原本覺得在材料的展示形式上的變化引起了大部分學(xué)生的興趣是值得高興的，畢竟在課堂效果和課堂的展示上有了一個(gè)新的變化。但是從課堂的參與程度來看還是不能讓我滿意，還是存在較大的遺憾?！　?dǎo)入情境如何讓全部的孩子全面參與？這才是導(dǎo)課的關(guān)鍵。我思考，高一學(xué)生雖心理已趨向理性的發(fā)展，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異，他們還是以感性為主，材料的呈現(xiàn)方式能是自己接受、喜歡的，提出的問題能是經(jīng)努力可初步解決的。想，我的材料在形式上是改變了，那么是否可以在情境上對(duì)它進(jìn)行處理呢？在情境上充分

6、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮參與的積極性，或許能夠收到奇效?！　。ㄈ┰O(shè)疑激趣導(dǎo)課　　1.[課堂回放Ⅲ]　　“同學(xué)們，我們有沒有農(nóng)民家庭的？”、“你們知道我國(guó)的一個(gè)農(nóng)民一年生產(chǎn)的糧食可以養(yǎng)活幾個(gè)人？”猜一猜（3人）、“6那你們知道英國(guó)一個(gè)農(nóng)民一年生產(chǎn)的糧食可以養(yǎng)活幾個(gè)人？再猜一猜”（150人）、“那美國(guó)一個(gè)農(nóng)民一年生產(chǎn)的糧食可以養(yǎng)活幾個(gè)人？還猜一猜”（600人）?！　W(xué)生不斷的震驚，他們開始思考、開始討論、開始猜測(cè)。我用一個(gè)問題設(shè)計(jì)了背景，開始把學(xué)生引入到一個(gè)新的情境中，看著幾乎所有的孩子的關(guān)注的眼神，我繼續(xù)我的設(shè)計(jì)，“作為最發(fā)達(dá)的國(guó)家美國(guó)，為什么它的農(nóng)業(yè)有這么大的效率？它的特點(diǎn)是什么？”　　這是

7、對(duì)于問題情境設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的一步，讓學(xué)生想知道靈感是什么，但是又無(wú)法知道，而這個(gè)時(shí)候，無(wú)論老師能夠擺出什么材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣?！　∵@時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了：圖片1：美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)照片；圖片2：美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的倉(cāng)庫(kù)照片；圖片3：美國(guó)農(nóng)場(chǎng)周圍的道路照片。呈現(xiàn)問題：圖上反映了美國(guó)農(nóng)業(yè)有什么特點(diǎn)？形成這種特點(diǎn)的原因是什么？　　剛剛出示完三個(gè)材料，就引來了學(xué)生們的一陣陣的回答問題的聲音，而且還出現(xiàn)了許多孩子爭(zhēng)搶著具有，“老師，