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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意的思考 摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)設(shè)形象情境，創(chuàng)設(shè)自然情境，創(chuàng)設(shè)實驗情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)討論情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)情意；產(chǎn)生興趣；研究 中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）31-0067-01 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便觸及學(xué)生的精神需要，開啟心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，從而產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。因此，誘思探究教學(xué)把“創(chuàng)設(shè)情
2、境，激發(fā)情意”作為兩個重要要素?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)游戲情境 學(xué)生對新奇的事物往往有好奇心，在教學(xué)中我常設(shè)計游戲引起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，一開始就貼出6只可愛的小白兔，立刻吸引了學(xué)生。接著，讓學(xué)生從左到右反復(fù)地數(shù)這6只小白兔，只要學(xué)生報出你數(shù)到幾，我馬上就能說出你數(shù)到了第幾只小白兔。例如，學(xué)生報“9”我馬上就能說出你數(shù)到了第3只小白兔。學(xué)生繼續(xù)報數(shù)，我次次猜中。這時，我告訴大家，學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”，你們就會知道其中的奧秘?！ 《?chuàng)設(shè)形象情境4
3、 新穎別致的教具，往往能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很快接收信息。例如，在教學(xué)“認(rèn)識年、月、日”時，出示“時光老人像”貼于錄音機(jī)前，然后說：“同學(xué)們，你們認(rèn)識嗎？時光老人邁著輕快的步伐來到了我們中間，要和我們一起來學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該記住這難忘的時刻：×年×月×日×?xí)r×分×秒。在這些時間單位里，時分秒我們已經(jīng)學(xué)過，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)較大的時間單位?！苯叹叩某鍪荆湟院啙嵜骺斓恼Z言，熱情洋溢的掌聲，創(chuàng)造出了一種和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。 三、創(chuàng)設(shè)自然情境 情境多產(chǎn)
4、生于學(xué)校和日常生活經(jīng)驗中，特別是中低年級教學(xué)更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，使數(shù)學(xué)問題從情境中自然發(fā)展而成，使數(shù)學(xué)與生活變得更為密切。如在教學(xué)歸一問題時，發(fā)給同學(xué)們一張32開的白紙，讓他們用直尺量出長寬（能很快量出，并能正確回答）。然后問：請你們量出這張紙的厚度（學(xué)生量來量去量不出），由此展開探究。通過學(xué)生的實踐活動（情境）出現(xiàn)一個問題，并與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起。通過討論，得出可以幾張或幾十張疊在一起量，然后求出一張紙的厚度，自然而然地引出歸一問題?！ ∷?、創(chuàng)設(shè)實驗情境 一個教學(xué)實驗就是一個完整的情境，要善
5、于設(shè)置鮮明有趣的演示實驗，特別是探索性實驗，以便把學(xué)生的好奇心引向未知世界，開始對新知的探索。例如，在教“兩個完全一樣的直角三角形可以拼成什么樣的圖形”4時，學(xué)生們眾說紛紜。到底誰的答案正確呢，不妨讓大家來拼拼看。于是，我讓學(xué)生拿出兩個完全一樣的直角三角板去拼擺。在拼擺過程中，同學(xué)們一直都是興趣盎然，很快就得出了正確的結(jié)論?！ ∥濉?chuàng)設(shè)問題情境 思維總是從疑問開始的，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生研究問題的興趣和積極性。例如，在教學(xué)四舍
6、五入法試商時，要重視計算的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，要把兩位數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商；第二，注意余數(shù)要比除數(shù)小?？梢愿鶕?jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，采取以下的做法：（1）讓學(xué)生口答接近幾十的數(shù)，如57、64、78、89，等等。（2）繼續(xù)向?qū)W生提問：有余數(shù)的除法，計算時應(yīng)注意什么？（3）讓學(xué)生計算230÷34=？這道題除數(shù)的個數(shù)是4，試商易大，需要往小調(diào)。要求學(xué)生弄清幾個問題：把34看作多少去試商？商幾？為什么商會大？調(diào)商到幾？這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識，又為學(xué)生獲取新知識創(chuàng)造了條件。又如在教“年、月、日”的閏年時，設(shè)計“小王的爸
7、爸1996年過第9個生日，誰知小王的爸爸1996年是幾歲”的問題。當(dāng)學(xué)生回答9歲時，再問“爸爸9歲會有兒子嗎”。課堂嘩然，學(xué)生興趣很高，整個課堂都處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！ ×?chuàng)設(shè)討論情境 討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，它的教學(xué)效果是單純講授不可代替的。課堂講授中適當(dāng)組織討論，可以創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的氛圍。例如，在講授230÷38=？這道題時，先以前面學(xué)習(xí)的230÷34=？為誘導(dǎo)。我問學(xué)生：“如果我們把除數(shù)改成38，要看作多少來試商？是四舍還是五入呢？”學(xué)生答“是五入”。再問：“
8、230里面最多有幾個40呢？”學(xué)生答：“有5個，商是5?！蔽医又鴨枺骸?還原試商，是和38相乘，還是和40相乘呢？為什么？”同學(xué)們回答：“和38相乘，因為40是我們假設(shè)的一個便于計算的除數(shù)?！痹賳枌W(xué)生：“試商會大還是會小呢？”然后讓學(xué)生實際算一算。學(xué)生們通過計算發(fā)現(xiàn)：商5小了。于是，我繼續(xù)提出問題：“商5為什么會小呢？為什么多調(diào)？”抓住以上問題，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，挖掘了新知識的難點(diǎn)。又如，在講不規(guī)則的圖形面積的求法時，出示圖形后先讓學(xué)生討論，在學(xué)生充分發(fā)言后，再因勢利導(dǎo)或贊成其解題思路，或糾正其
