數(shù)學教學中創(chuàng)設情境激發(fā)情意的思考

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1、數(shù)學教學中創(chuàng)設情境激發(fā)情意的思考　　摘要：在數(shù)學教學中，要注重創(chuàng)設游戲情境，創(chuàng)設形象情境，創(chuàng)設自然情境，創(chuàng)設實驗情境，創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設討論情境，以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率?！　￡P鍵詞：小學數(shù)學；激發(fā)情意；產生興趣；研究　　中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）31-0067-01　　在數(shù)學教學中，要創(chuàng)設教學情境，以便觸及學生的精神需要，開啟心靈的窗戶，點燃思考的火花，從而產生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中。因此，誘思探究教學把“創(chuàng)設情

2、境，激發(fā)情意”作為兩個重要要素?！　∫弧?chuàng)設游戲情境　　學生對新奇的事物往往有好奇心，在教學中我常設計游戲引起學生的好奇心，誘發(fā)學生的求知欲，增強學生的興趣。如教學“有余數(shù)的除法”時，一開始就貼出6只可愛的小白兔，立刻吸引了學生。接著，讓學生從左到右反復地數(shù)這6只小白兔，只要學生報出你數(shù)到幾，我馬上就能說出你數(shù)到了第幾只小白兔。例如，學生報“9”我馬上就能說出你數(shù)到了第3只小白兔。學生繼續(xù)報數(shù)，我次次猜中。這時，我告訴大家，學習了“有余數(shù)的除法”，你們就會知道其中的奧秘?！　《?、創(chuàng)設形象情境4　

3、　新穎別致的教具，往往能引起學生的注意，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，很快接收信息。例如，在教學“認識年、月、日”時，出示“時光老人像”貼于錄音機前，然后說：“同學們，你們認識嗎？時光老人邁著輕快的步伐來到了我們中間，要和我們一起來學習，我們應該記住這難忘的時刻：×年×月×日×時×分×秒。在這些時間單位里，時分秒我們已經學過，這節(jié)課我們就一起來學習較大的時間單位?！苯叹叩某鍪?，配以簡潔明快的語言，熱情洋溢的掌聲，創(chuàng)造出了一種和諧的教學氣氛，學生很快進入了學習狀態(tài)?！　∪?、創(chuàng)設自然情境　　情境多產

4、生于學校和日常生活經驗中，特別是中低年級教學更應貼近學生的生活，使數(shù)學問題從情境中自然發(fā)展而成，使數(shù)學與生活變得更為密切。如在教學歸一問題時，發(fā)給同學們一張32開的白紙，讓他們用直尺量出長寬（能很快量出，并能正確回答）。然后問：請你們量出這張紙的厚度（學生量來量去量不出），由此展開探究。通過學生的實踐活動（情境）出現(xiàn)一個問題，并與數(shù)學有機聯(lián)系在一起。通過討論，得出可以幾張或幾十張疊在一起量，然后求出一張紙的厚度，自然而然地引出歸一問題?！　∷?、創(chuàng)設實驗情境　　一個教學實驗就是一個完整的情境，要善

5、于設置鮮明有趣的演示實驗，特別是探索性實驗，以便把學生的好奇心引向未知世界，開始對新知的探索。例如，在教“兩個完全一樣的直角三角形可以拼成什么樣的圖形”4時，學生們眾說紛紜。到底誰的答案正確呢，不妨讓大家來拼拼看。于是，我讓學生拿出兩個完全一樣的直角三角板去拼擺。在拼擺過程中，同學們一直都是興趣盎然，很快就得出了正確的結論?！　∥濉?chuàng)設問題情境　　思維總是從疑問開始的，老師要根據(jù)學生的年齡特點設計問題。在設計問題時，充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學的魅力，提高學生研究問題的興趣和積極性。例如，在教學四舍

6、五入法試商時，要重視計算的關鍵環(huán)節(jié)。第一，要把兩位數(shù)看作整十數(shù)進行試商；第二，注意余數(shù)要比除數(shù)小。可以根據(jù)學生知識基礎，采取以下的做法：（1）讓學生口答接近幾十的數(shù)，如57、64、78、89，等等。（2）繼續(xù)向學生提問：有余數(shù)的除法，計算時應注意什么？（3）讓學生計算230÷34=？這道題除數(shù)的個數(shù)是4，試商易大，需要往小調。要求學生弄清幾個問題：把34看作多少去試商？商幾？為什么商會大？調商到幾？這樣，既復習了舊知識，又為學生獲取新知識創(chuàng)造了條件。又如在教“年、月、日”的閏年時，設計“小王的爸

7、爸1996年過第9個生日，誰知小王的爸爸1996年是幾歲”的問題。當學生回答9歲時，再問“爸爸9歲會有兒子嗎”。課堂嘩然，學生興趣很高，整個課堂都處在積極的學習狀態(tài)之中?！　×?、創(chuàng)設討論情境　　討論是一種生動活潑的教學形式，它的教學效果是單純講授不可代替的。課堂講授中適當組織討論，可以創(chuàng)設一種師生共同參與的積極和諧的氛圍。例如，在講授230÷38=？這道題時，先以前面學習的230÷34=？為誘導。我問學生：“如果我們把除數(shù)改成38，要看作多少來試商？是四舍還是五入呢？”學生答“是五入”。再問：“

8、230里面最多有幾個40呢？”學生答：“有5個，商是5?！蔽医又鴨枺骸?還原試商，是和38相乘，還是和40相乘呢？為什么？”同學們回答：“和38相乘，因為40是我們假設的一個便于計算的除數(shù)?！痹賳枌W生：“試商會大還是會小呢？”然后讓學生實際算一算。學生們通過計算發(fā)現(xiàn)：商5小了。于是，我繼續(xù)提出問題：“商5為什么會小呢？為什么多調？”抓住以上問題，引導學生自己探索，挖掘了新知識的難點。又如，在講不規(guī)則的圖形面積的求法時，出示圖形后先讓學生討論，在學生充分發(fā)言后，再因勢利導或贊成其解題思路，或糾正其