培養(yǎng)良好習(xí)慣提升學(xué)生計(jì)算能力的研究

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1、培養(yǎng)良好習(xí)慣提升學(xué)生計(jì)算能力的研究　　摘要：計(jì)算能力來(lái)源于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力需分層施教，滾動(dòng)推進(jìn)；因題制宜，強(qiáng)化訓(xùn)練；家校結(jié)合，整體推進(jìn)?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；蘇教版；計(jì)算能力；分層施教　　中圖分類號(hào)：G421；G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0037-01　　計(jì)算能力是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生重點(diǎn)掌握的技能之一。但是計(jì)算能力差是大多數(shù)學(xué)生的通病，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。多項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響計(jì)算能力高低的主要因素，因此，引導(dǎo)學(xué)生提高計(jì)算能力，培養(yǎng)良好

2、的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。習(xí)慣是潛移默化、長(zhǎng)久積淀而成的，需要付諸全方位的努力?！　∫?、分層施教，滾動(dòng)推進(jìn)4　　分層施教指的是根據(jù)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生區(qū)分施教，根據(jù)他們的能力設(shè)置不同層次的要求，然后逐階提高要求，做到滾動(dòng)推進(jìn)。習(xí)慣是需要時(shí)間養(yǎng)成的，要做到不慍不火、因材施教。例如，在蘇教版教材中，進(jìn)位減法是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。針對(duì)這種情況，可采取分層施教的策略，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的不同階段提出不同要求。在二年級(jí)下冊(cè)的第六章，側(cè)重講的是進(jìn)位減法的運(yùn)算。在本章的開(kāi)頭有一道例題，圖書(shū)館有335本書(shū)，借出123本，還剩多少本？教

3、材上引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)器或者豎式進(jìn)行運(yùn)算。對(duì)于初學(xué)進(jìn)位減法的學(xué)生，要求列出豎式計(jì)算，并且逐步練習(xí)到熟練。等學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度時(shí)，則要求他們逐步擺脫算式的依賴，盡量用手指輔助運(yùn)算即可。在這個(gè)階段，教師要讓運(yùn)算能力比較優(yōu)秀的學(xué)生分享他們的運(yùn)算技巧，形成比較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。減法教學(xué)接近尾聲時(shí)，再升級(jí)為口算進(jìn)位減法。至此，學(xué)生的計(jì)算能力逐步提高，形成了一個(gè)層次化的格局，并且各層次內(nèi)部也有滾動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)力。教師要注重給每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，設(shè)置卓越獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，使每個(gè)層次都有進(jìn)步的動(dòng)力。在鞏固原來(lái)技能的同時(shí)，不斷提出新的要

4、求，學(xué)生的計(jì)算能力就有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生的能力參差不齊，分層教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同步培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生，適合自己的才是最好的。好習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，計(jì)算能力也是與日俱增的?！　《?、因題制宜，強(qiáng)化訓(xùn)練4　　這是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個(gè)方法。對(duì)于不同的題目，計(jì)算方法不盡相同，計(jì)算要求也千差萬(wàn)別。因此，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練要有針對(duì)性，即因題制宜。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一章學(xué)的是乘法，從兩位數(shù)到三位數(shù)不等。初學(xué)乘法時(shí)，一位數(shù)乘法的情況還好些，到了兩位數(shù)或三位數(shù)時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常犯豎式數(shù)位對(duì)不齊的錯(cuò)誤。反思這種情況發(fā)生的原因，是開(kāi)

5、始學(xué)乘法豎式時(shí)，學(xué)生的列式不規(guī)范造成的。因此，教師要認(rèn)識(shí)到豎式初始教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。在三年級(jí)上冊(cè)剛學(xué)乘法時(shí)，教師要求學(xué)生在列完豎式時(shí)畫(huà)幾條豎虛線，讓數(shù)位在運(yùn)算過(guò)程中保持對(duì)齊。剛開(kāi)始，學(xué)生得豎虛線畫(huà)得歪歪扭扭，這也印證了數(shù)位容易對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的原因。但是豎線讓大家明確了對(duì)齊數(shù)位、規(guī)范列式的意識(shí)，很快大家的豎式就列得比較規(guī)范，鮮有錯(cuò)誤了。關(guān)注到了基礎(chǔ)訓(xùn)練，一步步地鞏固提高，到了學(xué)習(xí)高位數(shù)的乘法時(shí)，學(xué)生們?cè)僖矝](méi)有出現(xiàn)數(shù)位對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使得學(xué)生豎式運(yùn)算的基礎(chǔ)打牢，為以后的計(jì)算能力

6、的提高邁出了關(guān)鍵一步?！　?shù)學(xué)的題目千變?nèi)f化，那么對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方法也是各有不同。所謂的短板效應(yīng)，就是體現(xiàn)某一特定缺陷的危害。因題制宜的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以補(bǔ)齊學(xué)生的那塊“短板”，應(yīng)對(duì)不同題目也能游刃有余。　　三、家校結(jié)合，整體推進(jìn)　　家校結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的好方法。學(xué)生上課的地方是學(xué)校，又不僅僅局限于是學(xué)校，家庭是學(xué)生的第二教室。所以僅僅靠在校的練習(xí)、課上的要求是不夠的。學(xué)生放學(xué)后在家里繼續(xù)練習(xí)，需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。蘇教版教材案例較多，內(nèi)容豐富多彩，也適合家長(zhǎng)與孩子一同閱讀，這就給家校配合帶來(lái)了極大的便利。教師的

7、能力再高，也不會(huì)把對(duì)學(xué)生的要求延伸到校外，然而課下如果不對(duì)好的習(xí)慣進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng)，成果將會(huì)大打折扣。因此，課外作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)還需要家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生的興趣也需要家長(zhǎng)的配合激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行一系列的引導(dǎo)之后，教師可以少布置一些常規(guī)的家庭作業(yè)，利用一部分時(shí)間，布置一些學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的題目。這樣一來(lái)，學(xué)生不至于因?yàn)槿蝿?wù)量繁多而放棄思考，也會(huì)在家長(zhǎng)的監(jiān)督下按時(shí)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的鞏固。例如，六年級(jí)上冊(cè)的“大樹(shù)有多高”4的活動(dòng)題，就可以要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成對(duì)竹竿影子與竿長(zhǎng)比例的測(cè)定，以此估計(jì)大樹(shù)的高度。題目實(shí)踐屬

8、性明顯，易于親子合作，在歡樂(lè)中可完成對(duì)孩子細(xì)心程度和計(jì)算能力的培養(yǎng)。教師還可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)們互留聯(lián)系方式，進(jìn)行充分的溝通，使家校結(jié)合進(jìn)行得更為協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)了解到正確的教學(xué)方法，對(duì)孩子的要求也更加科學(xué)合理。　　學(xué)校、家庭都是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。兩種環(huán)境的共同作用才能使學(xué)生的良好習(xí)慣得到全方位的培養(yǎng)。家校結(jié)合，做到了真正的無(wú)死角教學(xué)，但這并不是給學(xué)生施壓