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1、“生長課堂”理念在哲學教學中的實踐摘要：“生長課堂”認為，課堂是一種生長，是生生、師生、師師本著共同的價值取向、共同的學研方式，在共同的人際場域組成的學習共同體。文章以哲學“兩點論與重點論統(tǒng)一”一課為例，從感悟情境、關(guān)注?；?、點化思維、打造多元課堂四個角度探討了課堂教學中關(guān)于“生長課堂”思想的滲透。關(guān)鍵詞：關(guān)注個性；情境創(chuàng)設(shè)；點化思維；多元課堂“生長課堂”是從學生的生命高度來認識課堂，“以學生的學習為屮心組織教學”，倡導教師在課堂研究中與學牛共同成長。其根本目的在于將學牛從被動、壓抑的狀態(tài)下解放出來。學生
2、不是抽象的概念，而是有生命的個體。教師要還課堂于學生，引導學生質(zhì)疑、探究、對話、合作，從而激發(fā)全體學生的發(fā)展本能和生命潛能。哲學是一門追求智慧的學問，也是非常有思辨性的學問。然而傳統(tǒng)的教學方式使這門課失去了魅力，學生“被學”“跟學”，久而久之便形成了思維上的惰性，哲學對他們而言只是枯燥、抽象、空洞的概念和原理，學生逐漸失去了學習興趣。這樣的課堂離“生長課堂”相距甚遠。如何真正還課堂于學生，讓課堂彰顯學生的情感、智慧和創(chuàng)造性，凸顯人的價值呢？這是每位政治教師需耍努力的方向。下面筆者結(jié)合“兩點論與重點論統(tǒng)一”
3、一課談?wù)劇芭ｉL課堂”的實踐。一、感悟情境，追求“有境”課堂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習狀況，營造出某種教學情境與氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，引導學生積極主動地思考，生動活潑地參與，在情境中感受學習的樂趣。哲學課理論性較強，哲學智慧又源于生活，因此，哲學課更需要也更容易創(chuàng)設(shè)教學情境，增強哲學課的課堂魅力。課堂導入情境的選擇考驗著教師的教學智慧。筆者所在的城市一一無錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學生對身邊的城市地理文化有一定的認識，并且有親切感與歸屬感。在課堂教學伊始，教師先播放一段
4、“太湖美”MTV視頻，展示無錫美麗的風景和現(xiàn)代城市風貌，展示無錫的城市標識“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發(fā)學牛對成語“瑕不掩瑜”的哲學思考，在分析學生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識點，以學生身邊的本土文化作為教學情境，拉近教學與學生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學生樂于參與課堂，同時又從哲學的視角審視生活。二、關(guān)注生活，呈現(xiàn)“有我”課堂日本學者佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說道；“我們應(yīng)該尊重每一個學生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關(guān)注，因為'在教室并不存在大家'，存
5、在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生/因此，教師在教學設(shè)計和課堂教學中要關(guān)注學生的生活和個性發(fā)展，尤其在哲學課堂，只有將抽象的哲學道理同學生生活相結(jié)合，才能激發(fā)學生的學習熱情。與時代生活緊密結(jié)合是政治課教學的鮮明特征。政治教師在課堂教學中必須理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，選取學生感興趣的話題，貼近學生生活和社會生活，注重開展合作探究，學生可以自由發(fā)表意見，表達觀點，從而增強他們分析實際問題的能力。矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設(shè)計過程中選用學生生活屮的事例，使抽象的哲學道理變得
6、淺顯易懂。同時在充分預(yù)設(shè)的前提下，也關(guān)注學生個性化、差異化的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的生成。筆者結(jié)合寄宿學生普遍關(guān)注的話題一一寄宿制學校使用手機的利弊問題展開討論：有人認為，應(yīng)該允許高中寄宿生使用手機，因為利大于弊；有人認為，應(yīng)該禁止高中寄宿生使用手機，因為弊大于利；作為一名學生代表,你支持哪種觀點，請說明理由。這類問題的設(shè)置具有一定的開放性，為每一個學牛提供了展示自我的機會。大多數(shù)學生選擇其中一個觀點展開辯論，但也有學生提出了個性化的思考，指出寄宿生使用手機的利弊問題要因人而異，對于自制力強的學生，手機可以發(fā)
7、揮它的積極功效，利大于弊；對于自制力差的學生，則弊大于利。對于學生的回答，教師首先要予以肯定評價，鼓勵學生的辯證思維和個性化思維的發(fā)展，促進師牛間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學更加精彩、高效。三、？（2化思維，探尋“有思”課堂哲學是一門充滿思辨性和思想性的學科，它能夠幫助人們透過紛繁復(fù)雜的表彖，認知事物背后的本質(zhì)，引發(fā)對社會和人生的思考。一堂優(yōu)秀的哲學課能夠提高人的思維品質(zhì)，給人以啟迪，使學牛的思維品質(zhì)得到發(fā)展?；谡軐W學科的特點，主要提升以下思維品質(zhì)：歸納思維品質(zhì)，從具體到抽象，個性與共性達到具體、歷
8、史的統(tǒng)一；辯證思維品質(zhì)，系統(tǒng)思考與問題解決；批判和創(chuàng)新思維品質(zhì)，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。在“兩點論與重點論統(tǒng)一”這一課的教學中，筆者十分注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個知識點時，筆者呈現(xiàn)了兩個生活情境：對寄宿生使用手機利弊分析影響學生成長的因素，引導學生學會分析主次矛盾，而具體知識的呈現(xiàn)則由學生在理解情境材料的基礎(chǔ)上自主歸納，從而提高學生歸納分析的能力。哲學是追求智慧的學問，哲學課堂也應(yīng)
