新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)

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1、新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)　　新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)　　蔡仁政　　　　　　21世紀(jì)是一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，這就對(duì)我們地理教學(xué)者提出了更高更新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就顯得至關(guān)重要。因此，在地理教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理教學(xué)獨(dú)有的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)新理念，我覺(jué)得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新理念的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”做起。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得了較好的效果?！　≡谡n堂教學(xué)方面，教師應(yīng)在課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)”，才可以在課堂上指揮

2、“千軍萬(wàn)馬”，在思維的自由王國(guó)里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”。這正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓所在，課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，師生協(xié)作排除疑難，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)　　新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)　　蔡仁政　　　　　　21世紀(jì)是一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，這就對(duì)我們地理教學(xué)者提出了更高更新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就顯得至關(guān)重要。因此，在地理教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理教學(xué)獨(dú)有的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)新理念，我覺(jué)得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新

3、理念的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”做起。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得了較好的效果?！　≡谡n堂教學(xué)方面，教師應(yīng)在課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)”，才可以在課堂上指揮“千軍萬(wàn)馬”，在思維的自由王國(guó)里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”。這正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓所在，課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，師生協(xié)作排除疑難，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)　　新理念在地理課堂教學(xué)中的體會(huì)　　蔡仁政　　　　　　21世紀(jì)是一個(gè)實(shí)

4、施素質(zhì)教育的時(shí)代，這就對(duì)我們地理教學(xué)者提出了更高更新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就顯得至關(guān)重要。因此，在地理教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理教學(xué)獨(dú)有的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)新理念，我覺(jué)得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新理念的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”做起。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得了較好的效果。　　在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)在課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)”，才可以在課堂上指揮“千軍萬(wàn)馬”，在思維的自由王國(guó)里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”。這正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓

5、所在，課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，師生協(xié)作排除疑難，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)為主。但是，其中的每一步部離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，新理念中學(xué)的老師已從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者?！　　跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的

6、基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)問(wèn)題研究《河流上該不該建大壩》時(shí)，我是提出了這樣幾道思考題：（1）尼羅河為沿岸地區(qū)人民從事耕種提供了有那些有利條件？（2）阿斯旺大壩從哪些方面提高了尼羅河的利用效應(yīng)？（3）阿斯旺大壩的不利影響主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？為什么會(huì)造成這些不利影響？（4）比較阿斯旺大壩的利與弊，是利大于弊還是弊大于利？這些問(wèn)題的多數(shù)內(nèi)容在教材內(nèi)可以直接找到，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，有目的

7、、有重點(diǎn)地讀書(shū)自學(xué)，邊看書(shū)、邊思考，邊勾劃重點(diǎn)，遇到疑惑不解的問(wèn)題，可以提出來(lái)，待老師講解、答疑。這樣，學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手尋求問(wèn)題的答案，避免了中差生不愿意讀書(shū)、預(yù)習(xí)的毛病。要保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要積極巡視課堂，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)口述提供一些資料讓學(xué)生分析、研究，重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使全體學(xué)生了解教材的全貌，感知教材的基本內(nèi)容，養(yǎng)成看書(shū)自學(xué)的習(xí)慣，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話(huà)，以免打斷學(xué)生的思路?！　W(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是

8、陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果