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《《風(fēng)箏》教學(xué)片段及點(diǎn)評(píng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《風(fēng)箏》教學(xué)片段及點(diǎn)評(píng)【教學(xué)片段】師：第一遍讀課文，我想看看你們?cè)~語(yǔ)掌握得怎么樣了？（呈現(xiàn)詞語(yǔ)）這些都是表示心情的詞，誰(shuí)能讀好？（指名讀）師：下面聽(tīng)老師讀課文，拿出鉛筆來(lái)，找一找表示心情的詞語(yǔ)，畫(huà)下來(lái)。（師范讀全文）師：你是從哪部分內(nèi)容找到這些詞的？生：第2自然段。師：這是寫(xiě)我們?cè)诟墒裁?？生：?xiě)我們?cè)谧鲲L(fēng)箏。師：這個(gè)詞你是從哪兒找到的？生：在第3自然段?！帮L(fēng)箏越飛越高……”這是從放風(fēng)箏的過(guò)程中找到的。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。作者就是按這樣的順序?qū)懙模鹤鲲L(fēng)箏,放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。同學(xué)們，為什么會(huì)有這樣不同的心情呢？（指名讀屏顯）師：“我們精心做著，心里充滿了憧憬”。什么是“憧憬”呢？生：我查字典了，是向往的
2、意思。師：（出示）這是小篆體中的“憧憬”，這圖案像什么??？生：像人的心臟。師：從心里感受到的，你體會(huì)得真好，是發(fā)自內(nèi)心的向往。師：從哪兒能看出這是心里的向往呢？生：心里依然是美滋滋的。師：做風(fēng)箏美滋滋的，那放風(fēng)箏呢？生：放風(fēng)箏也是快活的。師：你從哪些詞語(yǔ)看出放風(fēng)箏也是快活的？拿出筆畫(huà)出風(fēng)箏飛得高，飛得美的詞。生：翩翩飛舞。師：風(fēng)箏怎么樣凌空飛舞？我們一起讀，分工讀，綠色、黑色，誰(shuí)愿意來(lái)讀？（師生配合讀）師：這“一托、一牽、一放”，放得真美。這“一緊一松”是為了什么呢？生：往下一拉，能飛得高，不會(huì)掉下來(lái)。師：這個(gè)“翩”字真夠美，長(zhǎng)長(zhǎng)的羽毛，飄飄搖搖的，美不美??？（出示字源）還認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)嗎？大家
3、一起來(lái)讀讀。（生齊讀古詩(shī)《村居》）師：一個(gè)個(gè)小詩(shī)人真有味道啊！我們是怎么讓風(fēng)箏越飛越高的？生：從早晨飛到下午……牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。（師隨即出示“奔”的字源，講解。練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)“奔跑”，師在田字格上指導(dǎo)，讓生練習(xí)）師：放風(fēng)箏是那樣的快活，心里美不美啊？我們把這一段積累下來(lái)吧，老師給你配上音樂(lè)和畫(huà)面。（生讀）師：我們快活地放，我們快活地飛，它飛得越高，我們?cè)介_(kāi)心。突然，飛來(lái)一陣風(fēng)一一（生接讀）師：四處去找，找到了嗎？我們忽然看到了這是什么呀？（出示水車(chē)圖）生：水車(chē)。師：我先讀。你們來(lái)讀紅色的字。師：日復(fù)一日，這個(gè)巨大的木輪，在和孩子們說(shuō)著只要堅(jiān)持就有希望。這一省略號(hào)飽含了太多太多的情。能用課文中
4、的詞說(shuō)嗎？生：快活、翩翩飛舞、大驚失色。（師補(bǔ)充："憧憬、希望”）【點(diǎn)評(píng)】這是一個(gè)精彩的教學(xué)片段。宋老師緊扣散文中“我”的心情，將關(guān)鍵詞語(yǔ)“揉進(jìn)”教學(xué)，識(shí)字、解詞與文本的解讀有機(jī)融通在一起，立體地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生始終處在一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體驗(yàn)文中“我”的心情以及作者是怎樣表達(dá)“我”的心情的。片段最大的亮點(diǎn)是識(shí)字與解詞，尤其是對(duì)“憧憬”“翩然”和“奔”的教學(xué)。"憧憬”是內(nèi)心的向往。宋老師沒(méi)有僅僅停留在詞典的解釋上，而是富有底蘊(yùn)地出示小篆體中的“憧憬”，篆體特有的方中帶圓、圓中帶方的奇趣首先吸引了學(xué)生，再加上象形的豎心旁，學(xué)生一下子就將部首與"人的心臟”聯(lián)系起來(lái)，“發(fā)自內(nèi)心的向往”這一點(diǎn)撥
5、使這個(gè)詞的形與義有了巧妙的統(tǒng)一?！般裤健币辉~，由原先單一的陌生的符號(hào)化語(yǔ)詞,變?yōu)槌錆M生命活力的情景性語(yǔ)詞。"翩”字是飄飛的舞姿。宋老師將這一難點(diǎn)的突破鎖定在對(duì)“翩”字的理解上，”這個(gè)'翩'字夠美，長(zhǎng)長(zhǎng)的羽毛,飄飄搖搖的，美不美??？”“翩”字字源的呈現(xiàn)，如同一幅翩躍的畫(huà)，將學(xué)生視覺(jué)與想象完美融合，“快活”之感都融進(jìn)了朗讀中，這樣就做到了語(yǔ)感和語(yǔ)理的統(tǒng)一。“奔”字是急跑的姿態(tài)。風(fēng)箏"翩翩飛舞”的姿態(tài)是緣于“一托”“一牽”“一放”，緣于“一緊一松”，更緣于“我們”在“田野里拼命奔跑”。學(xué)生對(duì)"奔跑”一詞并不陌生，“奔”的字源中，上半部分表現(xiàn)為一個(gè)人甩開(kāi)手臂大步跨躍的樣子，學(xué)生似乎能看到文中的“我們”
6、也同樣歡暢地急跑的姿態(tài)，這份“快活”之心情亦趨深刻。除了這一亮點(diǎn)外，這一片段還給了我們很多有益的啟發(fā)：1.學(xué)生是他主，還是自主？新舊課堂的分水嶺，就是看是否站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，宋老師關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)課文，在朗讀好表示心情的詞語(yǔ)之后，學(xué)生找一找這些表示心情的詞語(yǔ)并畫(huà)下來(lái)體驗(yàn)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)主線，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去傾聽(tīng)并思索。如果站在學(xué)生的立場(chǎng)，課堂再開(kāi)放一些，通過(guò)主問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到更好的鍛煉。2?閱讀課是教課文，還是教閱讀？教課文的重心是放在課文的內(nèi)容理解上，教閱讀的重心是放在閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略的建構(gòu)上?！讹L(fēng)箏》一課，
7、如果是教課文，則可以按做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)，最后體會(huì)堅(jiān)持不懈地尋求幸福這一主題，但這僅僅做到了“了解事件梗概”，是無(wú)法使學(xué)生描述感受的。宋老師的教學(xué)則是在教閱讀，著眼點(diǎn)放在教閱讀策略上，讓學(xué)生抓住心情這一主線，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到憧憬、快活、垂頭喪氣等心情，做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。3.語(yǔ)文課程是研究語(yǔ)言，還是學(xué)用語(yǔ)言？新課程將語(yǔ)文定位在“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字
