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《優(yōu)化課堂教學(xué)策略開展有序課堂教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化課堂教學(xué)策略開展有序課堂教學(xué)隨著“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式在全市的推進(jìn)，課堂教學(xué)“活”了、“動(dòng)”了，但有的課堂秩序也隨之“散”了，“亂”了。遺憾的是，絕大多數(shù)教師對(duì)課堂的關(guān)注始終放在課堂教學(xué)上，很少關(guān)注課堂秩序和管理。缺失規(guī)則的課堂教學(xué)在不知不覺(jué)中走向了秩序混亂的極端：熱鬧多了，安靜少T；自主多了，秩序少了；渙散多了，專心少了。這些問(wèn)題尤其表現(xiàn)在素有“精神上的體育課”之稱的信息技術(shù)課上。信息技術(shù)課中學(xué)生過(guò)度興奮，課堂紀(jì)律很難調(diào)控。本文試圖在課堂秩序的調(diào)控方面做一些探索，以期為新一輪課改的有效實(shí)施提供有益的借鑒。一、以規(guī)矩促方圓，以規(guī)則抓秩序俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”
2、，良好的課堂秩序來(lái)自于一定的課堂規(guī)則。埃默在《初中課堂組織與管理》一文中指出：“盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒(méi)有哪個(gè)管理有效的課堂能離得開規(guī)則和程序。”研究顯示，有效的課堂管理者都會(huì)在學(xué)年的開始花一定的時(shí)間來(lái)制訂課堂規(guī)則和程序，以便順利進(jìn)行課堂教學(xué)和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。信息技術(shù)課也是這樣，我會(huì)在開學(xué)的第一節(jié)課上專門跟大家講清信息技術(shù)課的各種要求。比如針對(duì)有些學(xué)生喜歡上網(wǎng)或者帶U盤來(lái)玩游戲的情況，我會(huì)讓大家討論出一個(gè)詳
3、細(xì)的懲罰措施，并且言出必行。有了相應(yīng)的制度作為支撐，保證了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。二、以合理清晰的任務(wù)管理課堂，增強(qiáng)學(xué)生專注力在信息技術(shù)課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)所適從的學(xué)生。教師詢問(wèn)后經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的回答：我都做完了或我不知道下面該做什么。這些現(xiàn)象反映出教師必須以合理清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂。教師可以通過(guò)使用口頭的信號(hào)來(lái)管理課堂，如“這一點(diǎn)很重要，讓我們集中注意力”或“老師演示的第三部分是非常重要的，讓我們仔細(xì)來(lái)看這個(gè)過(guò)程"。在一個(gè)有趣的活動(dòng)開始時(shí)，教師可以說(shuō)“學(xué)好這項(xiàng)內(nèi)容，你也可以自己設(shè)計(jì)Flash動(dòng)畫了”或者'‘哪個(gè)小組先完成任務(wù)，會(huì)有意想不到的驚喜吆！”這些陳述能增強(qiáng)學(xué)生的專注
4、力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不難看出，教師可以在重要的教學(xué)步驟或過(guò)程中直接提示學(xué)生關(guān)注，以合理清晰的教學(xué)任務(wù)來(lái)管理課堂。三、以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行有效課堂管理“三案?六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，小組活動(dòng)組織不好會(huì)造成課堂的混亂，以至于不少課堂看似熱鬧其實(shí)沒(méi)什么實(shí)效性。這時(shí)教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?cè)鯓臃止?、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達(dá)自己的見(jiàn)解等。具體措施如下：教師要組織好分組，在安排分組時(shí)每組人數(shù)4?8人不等，最好每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們"
5、正人先正己”，人人都是管理者。教師要制訂好規(guī)則，活動(dòng)前明確活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則。在活動(dòng)前一定要講清規(guī)則，比如有一些約定俗成的口令或手勢(shì)。只要聽(tīng)到老師的口令，大家必須停止一切活動(dòng)，安靜下來(lái)。教師要給出明確任務(wù)，不能任由學(xué)生瞎鬧。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，太簡(jiǎn)單太難都不行，可選一些以互相監(jiān)督檢查為主的，需要集體智慧來(lái)解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。四、以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施為依托進(jìn)行有效課堂管理心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰。教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)?，?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成
6、為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。因此，作為教師，在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵(lì)，少打擊責(zé)罵。第二，正確運(yùn)用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰，只是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。第三，多作正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定的語(yǔ)言，多使用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言，不僅要告訴學(xué)
7、生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”。不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。課堂秩序是有效教學(xué)的前提條件。本文從以上幾個(gè)角度著手，以期營(yíng)造良好的教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣，使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平得以提高。（責(zé)任編輯黃春香）
