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《初中應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略王一飛摘要：應(yīng)用文教學(xué)非常重要，但在整個(gè)初中階段，它卻處于被全面忽視的地位。木文給出了提高應(yīng)用文教學(xué)效率和教學(xué)效果的幾條策略。關(guān)鍵詞：重要性；被忽視；策略在我們的牛活中，常常有這樣的需要：想念遠(yuǎn)方的親友，我們會(huì)寫(xiě)去一封表達(dá)思念和慰問(wèn)之情的書(shū)信；丟了東西，我們會(huì)張貼一份尋物啟事；開(kāi)了一次會(huì)議，必須有一份會(huì)議記錄；讀了一篇好文，還可以寫(xiě)一份讀書(shū)筆記；買(mǎi)了一件新的電子產(chǎn)品，得閱讀說(shuō)明書(shū)來(lái)了解其功用；甚至要讓大家做一件事情，還要在醒目的位置張貼通知……如上所述的書(shū)信、啟事、會(huì)議記錄、讀書(shū)筆記、說(shuō)明書(shū)和通
2、知等，都屬于應(yīng)用文的范疇，還有通告、批復(fù)、指示、決定、命令、請(qǐng)示、公函、請(qǐng)柬、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、各種鑒定、電報(bào)、新聞、廣播稿、中請(qǐng)書(shū)等，無(wú)一不囊括在應(yīng)用文的種類(lèi)之中。可以這樣說(shuō)，在非為表現(xiàn)情志的、非文學(xué)類(lèi)的文章中，絕大部分都是應(yīng)用文，可見(jiàn)應(yīng)用文與我們的?；钣兄懿豢煞值穆?lián)系。一、應(yīng)用文教學(xué)的重要性應(yīng)用文這一概念的產(chǎn)牛，最早可以追溯到唐代，唐末和五代十國(guó)時(shí)期文人的文集中，已經(jīng)出現(xiàn)明確使用“應(yīng)用文”這一概念的現(xiàn)象。南北朝著名文論家劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)應(yīng)用文是“藝文之末品，政事之先務(wù)”，就是看到了應(yīng)用文雖然欠缺文學(xué)性，但卻是處
3、理政務(wù)必須用到的一種文體。蔡元培先生在《論國(guó)文的趨勢(shì)及國(guó)文與外國(guó)語(yǔ)及科學(xué)的關(guān)系》中說(shuō)：“學(xué)牛都是研究學(xué)問(wèn)的，是將來(lái)到社會(huì)上做事的。因研究學(xué)問(wèn)的必要，社會(huì)生活上的必要，我們不能不教他實(shí)用文?！痹?981年中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)常務(wù)理事會(huì)上，名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)葉圣陶針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)高校寫(xiě)作課“重文學(xué)，輕實(shí)用”的傾向說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)牛不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和?；钪袑?shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順乂扎實(shí)不可。”時(shí)隔60年，兩位大教育家的觀點(diǎn)不謀而合，葉圣陶更是提出了應(yīng)用文寫(xiě)作的具體要求?？梢?jiàn)，應(yīng)用文教學(xué)不僅十分必要，而且應(yīng)作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，給
4、予充分的重視。二、應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀在對(duì)本校初中語(yǔ)文教師的調(diào)查問(wèn)卷中，絕大部分教師認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)比較重要，但教學(xué)興趣一般，基本不花什么吋間教，或者有考試需要才讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)本校118名初中生的調(diào)查表明：學(xué)生平吋接觸最多的文體還是記敘文，他們只在老師布置作業(yè)或生活中有需要時(shí)才會(huì)接觸應(yīng)用文寫(xiě)作，而且基本上只對(duì)請(qǐng)假條和書(shū)信的格式有比較清晰的了解。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中要求，7~9年級(jí)的學(xué)生要能“根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！比欢?dāng)我們翻閱初中語(yǔ)文課本吋，我們會(huì)尷尬地發(fā)現(xiàn)，在6本書(shū)169篇課文中，僅有13篇算得
5、上是應(yīng)用文，占教材總篇目的7.69%；每本書(shū)應(yīng)用文數(shù)目不等，其中，九年級(jí)下冊(cè)一篇沒(méi)有，僅九年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)相對(duì)完整的應(yīng)用文單元，單元后的綜合性學(xué)習(xí)中有“寫(xiě)好演講稿”的知識(shí)短文；即便是在這13篇課文中，也幾乎沒(méi)有一篇旨在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作方法、提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，它們或者是談學(xué)習(xí)方法、修身做人的語(yǔ)錄（《論語(yǔ)十則》）,或者是表現(xiàn)人類(lèi)精神的通訊、演講詞（《登上地球之巔》《真正的英雄》《蠟燭》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等），或者是名為書(shū)信、實(shí)則格式極不規(guī)范的文言文、名人家信（《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》《傅雷家書(shū)兩則》《致女兒的信》）。為
6、什么一線教師、學(xué)生其至是教材編寫(xiě)者對(duì)應(yīng)用文這種文體采取了集體漠視的態(tài)度呢？筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底有以下幾方面的原因:對(duì)于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文種類(lèi)太多，千頭萬(wàn)緒、內(nèi)容龐雜，很難成系統(tǒng)；應(yīng)用文側(cè)重實(shí)用，文學(xué)性、審美價(jià)值偏弱，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，他們寧可選用文質(zhì)兼美、思想價(jià)值較高的文學(xué)作品來(lái)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的范本。對(duì)于試卷命制者來(lái)說(shuō)，命題時(shí)缺乏教材依據(jù)，因而涉及應(yīng)用文題型時(shí)，往往是摸著石頭過(guò)河；雖然應(yīng)用文種類(lèi)眾多，但適合學(xué)生在極短的時(shí)間和篇幅之內(nèi)完成的題型所能借用的種類(lèi)卻并不是很多；學(xué)生的答題情況并不理想，對(duì)于命題者
7、來(lái)說(shuō)，也是需要反思的問(wèn)題。久而久之，命題者也不太愿意命制跟應(yīng)用文相關(guān)的題型了。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)吋間的不足是困擾他們最大的問(wèn)題。每?jī)?cè)教材的進(jìn)度、計(jì)劃都排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，幾乎很難有余裕拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去從事應(yīng)用文的教學(xué)。再加上中考指揮棒的導(dǎo)向作用，忽視應(yīng)用文教學(xué)似乎也成為一件“心安理得”的事了。對(duì)于學(xué)生而言，文學(xué)性強(qiáng)的作品似乎更受他們的歡迎，這能使他們?cè)诳菰锓必５膶W(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗(yàn)和愉悅，對(duì)于文學(xué)作品的創(chuàng)作嘗試更激發(fā)了他們的文學(xué)夢(mèng)。教師即便是進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作方法的教授和訓(xùn)練，也是狠抓范文、硬講格式，給學(xué)生樹(shù)立了無(wú)數(shù)的條條框框，學(xué)
8、生學(xué)來(lái)枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言，因而應(yīng)用文教學(xué)受到排斥也在情理之中了。從以上四點(diǎn)可以看岀：應(yīng)用文不好教、不好學(xué)、不好考是阻礙應(yīng)用文教學(xué)正常進(jìn)行的最大原因。這一問(wèn)題的解決，有賴(lài)于從教育主管部門(mén)到一線教師的共同努力。應(yīng)用文教學(xué)的春天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到來(lái)，跋涉者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。三、應(yīng)用文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略如上
