初中語文互動式閱讀教學(xué)探究

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1、初中語文互動式閱讀教學(xué)探究［摘要］讓師生動起來，重在全員參與，從中體驗(yàn)、感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高，讓其具備創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。有利于迅速掌握知識，提高綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。［關(guān)鍵詞］互動；閱讀；研究互動式閱讀教學(xué)是師生共同從多個(gè)角度，采取多種形式以學(xué)生發(fā)展為本，提高實(shí)踐能力和語文閱讀素質(zhì)，利用多種資源進(jìn)行的“雙邊”教學(xué)活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮潛能，學(xué)會合作和交往。讓師生動起來，重在全員參與，從中體驗(yàn)、感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高，讓其具備創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。有利于迅速掌握知識,提高綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。語文教學(xué)中如何進(jìn)行互動式閱讀教學(xué)，本人結(jié)合自己多年的

2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约嚎捶ǎ??展示思維過程策略展示思維過程指思維者把思考問題及其運(yùn)用策略的內(nèi)隱的思維過程或心理活動向他人呈現(xiàn)出來，這是一個(gè)動態(tài)的、具體的過程。展示思維過程策略的運(yùn)用，使他人從中便可獲得大量的在運(yùn)用策略時(shí)如何一步步推理的信息，因而減少了模棱兩可的猜想，使他人對問題的理解更加全面，也為他人提供了思維方式的范例。相反，學(xué)生如果沒有獲得在運(yùn)用策略過程中實(shí)際推理的信息，就必須自己進(jìn)行更多的推測。展示思維運(yùn)用到互動式閱讀過程可利用課堂教學(xué)中教師或者思維比較獨(dú)特的學(xué)生進(jìn)行心理示范。一位同學(xué)用這樣概括的語言概括其思考課文的過程：到底什么使得我們的作家如此說話；到底什么使得課本編者如此認(rèn)為；讀

3、者與文章的關(guān)系是什么；讀者為什么要閱讀這樣的問題；讀者怎樣閱讀這篇文章；讀者從文中閱讀到了什么內(nèi)容；我的理解是偏俠的嗎？這位同學(xué)通過心理示范使自己思考問題的思路更加清晰和深入，同時(shí)也使得其他同學(xué)能夠借鑒并加以運(yùn)用。2.創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境的策略互動式閱讀教學(xué)是開放式的教學(xué)活動系統(tǒng)，它具有信息的流動性。教學(xué)活動系統(tǒng)無時(shí)無刻不存在著信息的流動。教學(xué)活動的過程就是信息耗散和內(nèi)化的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于信息系統(tǒng)的封閉性導(dǎo)致在教學(xué)活動過程中信息流動的線性狀態(tài)和信息的淤積狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的效果?；邮介喿x教學(xué)一改傳統(tǒng)信息流動狀態(tài)，而創(chuàng)設(shè)了含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的

4、學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，信息環(huán)境的開放性?；邮介喿x教學(xué)過程中信息來源不僅僅限于教材中所提供的信息資源，還包括通過多媒體傳播給學(xué)生的與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史材料和社會現(xiàn)實(shí)材料，使學(xué)生在豐富的信息資源中擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)能力。其次，信息環(huán)境的交互性。傳統(tǒng)教學(xué)中的信息交流呈線性的模式，而互動式閱讀教學(xué)中的信息流動呈交互的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，信息流的路徑為：教師傳遞信息與學(xué)生接受信息。其間，信息的交互少，信息共享程度低，無法提供及時(shí)的反饋。在互動式閱讀教學(xué)過程中，信息流的路徑為：教師、學(xué)生之間存在著交互信息傳遞與反饋的回路。促進(jìn)信息環(huán)境開放可通過以下方法：第一，利用多媒體傳播信息。多媒體技

5、術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使得大量的信息得以傳播。第二，學(xué)生在課下搜集信息，課堂上交流。讓學(xué)生利用圖書館及其他的資源盡最大可能性地搜集更多的資料以豐富信息來源。3.建設(shè)性的評價(jià)策略這里只談對學(xué)生的評價(jià)。對學(xué)生來說，評價(jià)可以起到積極作用，也可起到消極作用。要保證評價(jià)起到積極作用，就要采取激勵性建設(shè)性的評價(jià)策略。這是互動式閱讀教學(xué)所應(yīng)該采取的評價(jià)策略。首先，評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。過多地使用量化指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，必然帶來優(yōu)劣的比較，從而導(dǎo)致對部分學(xué)生的挫傷和打擊。描述性評價(jià)則能更全面地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，提出問題和缺點(diǎn)，這使學(xué)生既獲得認(rèn)同

6、、鼓勵和表揚(yáng)，又能看到并主動解決問題和克服缺點(diǎn)，因而這一評價(jià)全面反映了學(xué)生的發(fā)展。其次，采取描述性的評價(jià)。由于文章本身的特點(diǎn)如語言的模糊性、多解性等，在互動式閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀理解水平不能采用優(yōu)劣比較的量化評價(jià)方法，如“好”“很好”“很準(zhǔn)確”等，而要采用描述性的評價(jià)策略，即在充分肯定學(xué)生閱讀能力、行為進(jìn)步的同時(shí)，提出問題，使學(xué)生獲得認(rèn)同?？傊?，互動式語文閱讀教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。實(shí)施互動式語文教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使師生平等對話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的親近感,高效地參與語文教學(xué)中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。