分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

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1、分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐李玲摘要：木文根據(jù)高中學(xué)牛英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異采取分層教學(xué)來促進(jìn)學(xué)牛英語水平的提高，收到了較好的效果。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語教學(xué)；實(shí)踐高中學(xué)牛的英語水平參差不齊，這就給教師在英語教學(xué)中帶來了難題。為了攻克這一難題，筆者從提高學(xué)牛素質(zhì)的角度幽發(fā)，將分層教學(xué)原理引入到高中英語教學(xué)過程中。經(jīng)過多年來的實(shí)踐，利用分層教學(xué)方法開展高中英語教學(xué)不但能夠有效地縮小學(xué)牛英語考試成績(jī)的差距，而且還能提高學(xué)牛的聽說讀寫能力。這樣，學(xué)牛之間的差距縮小了，特別是“后進(jìn)?！钡某煽?jī)進(jìn)步了以后，英語課堂氣氛會(huì)明

2、顯比以前活躍，學(xué)牛學(xué)英語的熱情也會(huì)空前高漲。一、分層教學(xué)概念追溯起來分層教學(xué)的創(chuàng)始人應(yīng)該是我國(guó)古代的教育學(xué)家孔子?？鬃幼畛跆岢龅摹耙虿氖┙獭钡慕逃^念是今天分層教學(xué)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單的說，高中英語分層教學(xué)就是按照學(xué)牛英語成績(jī)、能力和潛力，將他們分成幾個(gè)小組來進(jìn)行教學(xué)。小組要根據(jù)學(xué)牛的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和潛力來進(jìn)行劃分，而教師要根據(jù)劃分的小組區(qū)別對(duì)待各個(gè)小組的學(xué)牛，教師要把英語學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和潛力類似的學(xué)生分為一組，在教師教學(xué)和小組成員相互的作用下充分提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)牛個(gè)體素質(zhì)的目的。二、理論依據(jù)現(xiàn)

3、代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不但可以分類，并具有循序漸進(jìn)的層次性。分層教學(xué)正是符合了學(xué)習(xí)層次性發(fā)展的規(guī)律。然而，只有當(dāng)不同層次的學(xué)習(xí)具備了不同的學(xué)習(xí)條件時(shí)，學(xué)習(xí)才能有效。學(xué)牛課堂學(xué)習(xí)主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。在學(xué)習(xí)過程中，渴望知識(shí)和追求成功形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。而當(dāng)多次獲得成功后，學(xué)牛能體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足的樂趣，并增強(qiáng)了求知欲，以致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更趨穩(wěn)定。分層教學(xué)就是為每個(gè)學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功創(chuàng)造了均等的條件。教師可以用變換的方法和多媒體去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷維持，就需要其對(duì)獲得

4、知識(shí)本身的追求，而這種追求只有在不斷獲得成功時(shí)才能產(chǎn)生。因此，分層教學(xué)的實(shí)踐符合了成功的激勵(lì)原則。三、分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐高中英語教師要根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī),將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)分層。為了避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性，教師要采用暗分層次的辦法，對(duì)學(xué)生的成績(jī)作記錄，但不向?qū)W生公布分層，僅僅是教師和學(xué)生本人心中有數(shù)。做好分層工作后就可以實(shí)施以下教學(xué)活動(dòng)：1.S標(biāo)分層。教學(xué)0標(biāo)分層既能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生按相對(duì)應(yīng)的0標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，又能為最后的測(cè)量評(píng)估確定方向。教學(xué)的目標(biāo)分層包括四個(gè)部分:一是語言功能目標(biāo)、二是詞匯識(shí)記目標(biāo)、三是課文

5、的整體目標(biāo)、四是寫作目標(biāo)的分層。高中英語教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定ABC三個(gè)由淺入深的目標(biāo)，以針對(duì)差、中、優(yōu)三部分學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生要求必須完成ABC三個(gè)目標(biāo)，中等生則需完成AB兩個(gè)目標(biāo)，而差生至少要完成A級(jí)目標(biāo)。高中英語教師在制定每一單元和課吋的目標(biāo)吋，必須對(duì)不同層次學(xué)生已完成的目標(biāo)心中有底。并在此基礎(chǔ)上，以新的起點(diǎn)制定新的目標(biāo)，這樣能使學(xué)生在不同層面上循序漸進(jìn)，異步發(fā)展。2?導(dǎo)入分層。一堂新課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲的第一步。通常，新課的導(dǎo)入以復(fù)習(xí)與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的I口知識(shí)而開始的。學(xué)生所擁有的【口知識(shí)是呈層次性

6、的，因此導(dǎo)入也必須分層。高中英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入，力求課堂導(dǎo)入要將優(yōu)、中、差三類學(xué)生已掌握的知識(shí)與新知識(shí)有效地契合。3?講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識(shí)由淺入深、由表及里、層層深入地傳授給不同層次的學(xué)生，常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學(xué)，高中英語教師在提問時(shí)要有針對(duì)性，要將課題準(zhǔn)備的難、中、易三種問題分別給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生回答，切忌給優(yōu)等生回答簡(jiǎn)單的問題，這樣會(huì)增長(zhǎng)他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問題留給“后進(jìn)生”，這樣會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。講授分層不僅要遵循以學(xué)

7、生為主體的原則，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，利用多種教學(xué)手段并運(yùn)用聽說領(lǐng)先的方法。講授分層絕不是由教師依次給不同層次的學(xué)生講授，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中。4.練習(xí)分層。練習(xí)是高中英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，能有效地鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。高中英語教師要根據(jù)不同的分層設(shè)計(jì)難、中、易三套練習(xí)題，讓不同的學(xué)生在這三套練習(xí)題中各有提高并充分鞏固不同層次學(xué)生的知識(shí)。比如,可以讓優(yōu)生做難度較大的綜合練習(xí)類題目，提高這部分學(xué)生的綜合能力；讓中等生做中等難度的應(yīng)用類題目，提高這部分學(xué)生的應(yīng)用能力；讓后進(jìn)生做相對(duì)容易的模仿類題目，鞏固這部分學(xué)生學(xué)到的課題知識(shí)

8、。5.作業(yè)分層。作業(yè)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的延續(xù)。因此，做好作業(yè)分層至關(guān)重要。由于學(xué)生一般都不在學(xué)校做作業(yè)，如果教師將難度較大的題H布置給學(xué)生就會(huì)造成學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)分層也就無法更好地實(shí)現(xiàn)。因此，高中英語教師