關(guān)懷倫理視閾下高職院校青年教師職業(yè)壓力緩解策略

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1、關(guān)懷倫理視閾下高職院校青年教師職業(yè)壓力緩解策略摘要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，作為教學(xué)、科研主力軍的青年高職教師承受的職業(yè)壓力倍增。在關(guān)懷倫理視閾下，研究髙職院校青年教師職業(yè)壓力特點(diǎn)，分析探究其壓力來(lái)源，提出建立關(guān)懷系統(tǒng)、學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)體現(xiàn)倫理關(guān)懷、個(gè)人懷著關(guān)懷信仰積極應(yīng)對(duì)等壓力緩解策略。關(guān)鍵詞：高職院校青年教師；職業(yè)壓力緩解；關(guān)懷倫理學(xué)自1980年初建立職業(yè)大學(xué)至現(xiàn)今，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)走過(guò)了三十多年的發(fā)展歷程。1996年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，由此拉開了高職教育發(fā)展的序幕。20

2、11年，全國(guó)共有高等職業(yè)學(xué)校1280所，招生數(shù)占普通高等教育招生數(shù)的47.67%,在校生達(dá)744萬(wàn)人，占高等教育的半壁江山①。國(guó)家對(duì)高職院校的支持力度逐漸增大，在2006年11月，教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)了"國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，遴選出100所高水平示范院校，在“十一五”期間安排20億元重點(diǎn)支持其建設(shè)。社會(huì)的強(qiáng)力需求，國(guó)家的強(qiáng)力扶持，給予了高職院?？焖侔l(fā)展的契機(jī)與平臺(tái)，同時(shí)為高職院校教師提供了良好的發(fā)展機(jī)遇；但機(jī)遇與壓力并存，高職院校教師承受的壓力也逐漸增強(qiáng)，尤其是沖在第一線、承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)的青年教師。一、高職院校青年教師承受職業(yè)壓力

3、現(xiàn)狀職業(yè)壓力(OccupationalStress)是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們做出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力。一般說(shuō)來(lái)，任何職業(yè)都會(huì)給從業(yè)者帶來(lái)壓力，適度的壓力具有積極作用，可以轉(zhuǎn)化為工作的欲望與前進(jìn)的動(dòng)力。應(yīng)激研究泰斗、加拿大醫(yī)學(xué)博士塞勒(H.Selye)曾說(shuō)“壓力是人生的香料”。然而，壓力過(guò)重則會(huì)產(chǎn)生消極作用。國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，教師職業(yè)是一個(gè)高壓力的職業(yè)，教師職業(yè)壓力普通存在并高于其他從業(yè)者的平均壓力。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種特殊性要求教師不僅具備高水平的理論

4、知識(shí)，也要具備實(shí)踐操作能力。高職教育呼喚的是“雙師型”教師隊(duì)伍。這些都對(duì)高職院校教師提出了更高的要求，而隨之產(chǎn)生的壓力也就越來(lái)越大。高職院校青年教師承受的壓力更大。青年教師參加工作時(shí)間較短，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要花大量的時(shí)間和精力備課，并需要隨時(shí)關(guān)注授課質(zhì)量、課堂反饋和學(xué)生評(píng)價(jià)等，來(lái)自教學(xué)的壓力很大；青年教師多為助教和講師，都有職稱晉升的要求，而職稱晉升與科研任務(wù)相關(guān)聯(lián)，青年教師在完成規(guī)定課時(shí)量、承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需不斷提高自身的科研能力，完成一定的科研任務(wù)，但經(jīng)歷有限、科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研能力不強(qiáng)等因素卻制約著青年教師的科研水平。另外，職稱不高也

5、無(wú)法申報(bào)高級(jí)別的科研項(xiàng)目，很難在短時(shí)間內(nèi)出成果。除了教學(xué)、科研帶來(lái)的壓力外，青年教師還面臨高房?jī)r(jià)、高物價(jià)等生活問(wèn)題；部分青年教師離開親人,獨(dú)自在外地工作，社會(huì)關(guān)系也比較陌生，這些因素都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。巨大的職業(yè)壓力對(duì)青年教師的心理、行為和生理產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不健全的心理，導(dǎo)致教師消極行為增多，也導(dǎo)致教師生理疾病增多。職業(yè)壓力在對(duì)教師產(chǎn)生消極影響的同時(shí)，也必然對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生直接或間接的消極影響。二、關(guān)懷倫理視閾下高職院校青年教師職業(yè)壓力的緩解策略關(guān)懷倫理學(xué)是上世紀(jì)60年代伴隨西方女性主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而率先在英美社會(huì)逐漸興起的建立

6、在女性主義研究基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)人與人之間的情感、關(guān)系以及相互關(guān)懷的倫理學(xué)理論。以當(dāng)代美國(guó)倫理學(xué)家內(nèi)爾?諾丁斯(Nel.Nodings)為主要代表。諾丁斯很重視對(duì)教師的關(guān)懷問(wèn)題。她不僅闡述了作為關(guān)懷者的教師的責(zé)任，還論及了教師的被關(guān)懷需要，這也是她的一個(gè)創(chuàng)新之處。在《關(guān)懷》一書中，諾丁斯討論了教師與教育管理者換崗的可能性，尊重教師創(chuàng)造性和個(gè)人教學(xué)特色的問(wèn)題，不必逼迫所有教師都削足適履地執(zhí)行整齊劃一的教學(xué)法。她倡導(dǎo)的不是殺雞取卵式的教師單方面關(guān)懷學(xué)生的關(guān)系，而是始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為被關(guān)懷者要肩負(fù)起合理回應(yīng)之責(zé)。諾丁斯于1994年秋在美國(guó)發(fā)起了“何為好學(xué)?！钡挠懻?，提

7、出的衡量學(xué)校教育是否符合道德性的三條標(biāo)準(zhǔn)中有兩條與教師的關(guān)懷有關(guān)。這三條標(biāo)準(zhǔn)，一是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的合法興趣和才能，二是關(guān)懷在場(chǎng)的師生的生活質(zhì)量，三是為師生探索大多數(shù)人共同感興趣的問(wèn)題提供條件②。受關(guān)懷倫理的啟示，在分析高職院校青年教師職業(yè)壓力特點(diǎn)并探究其壓力來(lái)源的基礎(chǔ)上，可以有針對(duì)性地提出職業(yè)壓力緩解策略。1?社會(huì)層面：建立關(guān)懷系統(tǒng)，給高職院校青年教師的生存與發(fā)展以關(guān)懷高職院校青年教師的職業(yè)壓力首先來(lái)源于社會(huì)因素。對(duì)于高職教育，社會(huì)期望高，但社會(huì)地位低。高職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的重任，社會(huì)輿論及家長(zhǎng)望子成龍的殷切期望給予高職

8、教師極大壓力；而作為高等教育重要組成部分的高職教育的社會(huì)認(rèn)可程度并