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1、評估視野下高職院校教師職業(yè)壓力成因及對策探析張佳（河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所秦皇島066004）摘要：當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)工作評估過程中使教師形成了一定的職業(yè)壓力，主要體現(xiàn)在績效考核壓力、業(yè)務(wù)能力提升壓力、職稱晉升壓力、日常工作壓力。從高職院校給教師減負(fù)、創(chuàng)營和諧評建文化、教師自我減壓等途徑來緩解高職評估過程中給教師帶來的職業(yè)壓力。關(guān)鍵詞：高職院校；評估；教師；職業(yè)壓力作者簡介：張佳（1985-）,男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所2009級在讀研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估目的是促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)
2、，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職評估作為區(qū)分高等職業(yè)院校辦學(xué)水平高低的重要手段，也成了學(xué)校塑造社會形彖和獲取政府（行業(yè)）加大投入的重要平臺，但評建工作對高職院校以及師生提出了一些新要求、帶來了新壓力。⑴而作為評估主體參與者的廣大教師則處在了巨大的壓力之下，出現(xiàn)了一些雖不普遍卻也并不罕見的令人擔(dān)憂的負(fù)面現(xiàn)象：如教師亞健康現(xiàn)象增多、工作倦怠、教學(xué)中消極應(yīng)付、缺乏激情等，這與人才培養(yǎng)工作評估的初衷和去甚遠(yuǎn)。一、評估工作中教師職業(yè)壓力的形成人才培養(yǎng)工作水平評估是高職院校規(guī)范教育教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的抓手，除了對現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，還適
3、當(dāng)追溯歷史看某項(xiàng)工作與現(xiàn)狀存在的差距，探求學(xué)校在管理工作中的持續(xù)改進(jìn)情況。評估中不但要考核教師的軟條件，如是否確立符合學(xué)校實(shí)際反映時(shí)代特征、辦學(xué)思路明確、注重質(zhì)量意識的先進(jìn)教育思想觀念，以及合作攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)精神和意識；考核教師的碩件條件，如學(xué)歷、職稱、雙師型比例，研究生比例、科研教改成果（精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)、示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)）等，還要考核教師的教學(xué)動態(tài)效果，如聽課、查閱教案、試卷等各種教學(xué)資料，對教師進(jìn)行訪談、參與專業(yè)剖析、通過考核學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能甚至就業(yè)率來考核教師的教學(xué)質(zhì)量等，幾乎對教師在人才培養(yǎng)工作中的意識和行為進(jìn)行了一次徹底清理，而這無疑需要教
4、師在評估工作的全過程進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，付出艱辛和創(chuàng)造性勞動。評估工作不能離開教師的主動參與，必須正視教師在評估中存在的種種壓力。1.績效考核壓力所謂績效考核是指對教師工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)的評價(jià)，其目的是要調(diào)動教師的積極性，變?nèi)瞬刨Y源為人才資本，使學(xué)校獲得競爭優(yōu)勢。教師績效考核是教育系統(tǒng)人事決策、如提職、晉級、獎(jiǎng)懲、留用或解聘的重要依據(jù)，也是教師資格考試以及培訓(xùn)效果檢驗(yàn)的重要效標(biāo)。好的績效考核制度不僅可以挖掘教師的潛力存量，為教師進(jìn)修培訓(xùn)、工作調(diào)整，以及提薪、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等提供客觀可靠的依據(jù)，更重要的是，通過這些評價(jià)指導(dǎo)教師持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)工作,以
5、保證學(xué)校發(fā)展的要求。⑵但在實(shí)際操作過程中高職院校對教師的績效考核通常都建立以“滿負(fù)荷工作”、“以崗定責(zé)、以責(zé)定酬、效率優(yōu)先、兼顧公平”的分配機(jī)制，制訂了績效掛鉤比例。根據(jù)普遍意義上的內(nèi)部公平原則，教師的冋報(bào)應(yīng)當(dāng)是按勞分配，多勞多得。這樣，在績效考核結(jié)果本身是合理公平的前提下，績效分值的高低就直接決定了教師績效津貼的多少。由此導(dǎo)致一些教師不顧自身?xiàng)l件承擔(dān)多門課程或大量的課時(shí)，成天忙于上課，根木考慮不了課程建設(shè)和教改問題，教學(xué)質(zhì)量受損，割裂了整個(gè)師資隊(duì)伍的和諧。同時(shí)由于教學(xué)質(zhì)量不高，弓I發(fā)了師生之間關(guān)系扭曲，有的教師為了能在學(xué)生評教中取得滿意的分?jǐn)?shù)，曲意迎合甚至放
6、任學(xué)生，給教師應(yīng)有的尊嚴(yán)造成不良影響。⑶無論從什么角度看，高職院校教師面對多而細(xì)、針對性強(qiáng)的績效考核條款，能否保質(zhì)保量地完成教學(xué)、科研以及評估目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意、用人單位滿意，教師心里到底有多大把握無法衡量，績效考核是一個(gè)沉重的心理壓力。2.業(yè)務(wù)能力提升壓力現(xiàn)階段，高職院校競爭相當(dāng)激烈，其核心資源競爭就是優(yōu)秀教師的競爭。高職院校教師是一個(gè)既是教師又是工程師、技師的特殊群體，評估需求使他們承受著更加尖銳的挑戰(zhàn)：他們一方面要完成繁重的教學(xué)工作量，還要關(guān)心本專業(yè)當(dāng)前最前沿的新理論、新知識以適應(yīng)課程改革需要。另一方面還要自塑“雙師型”。按照評估體系中“雙師型”四項(xiàng)
7、標(biāo)準(zhǔn)，教師需要獲得實(shí)際工作中級技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書），兩年以上企業(yè)一線本專業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究并有成果，兩項(xiàng)先進(jìn)水平的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作；并且要求青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到35%,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)70%以上。⑷教師既要搞好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作，制定出規(guī)范的各種教學(xué)文件，達(dá)到“教學(xué)水平普遍較高，學(xué)生滿意率高”的要求，又要抽出時(shí)間進(jìn)企業(yè)鍛煉、上培訓(xùn)班考證等，諸如此類的高期望值和繁重的教學(xué)任務(wù)、能力提升，必然給他們帶來心理的緊張和壓力。1.
8、職稱晉升壓力職稱晉升既有教師本身的需求
