淺談新課改下小學語文閱讀教學策略

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1、淺談新課改下小學語文閱讀教學策略山東省昌邑市龍池鎮(zhèn)龍池小學261304語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學行為應該交流互動，共牛共進，閱讀是學生的個性化行為，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。教師要珍視學牛獨特的感受、體驗和理解。針對課程標準的這些要求，我從以下幾點嘗試閱讀課文的教學：一、讓學牛養(yǎng)成勤動手、勤動腦的習慣，做好課前預習課堂上，要讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，僅靠短短的四十分鐘是不夠的。因為，“交流和討論”應該在學牛自主、充分閱讀的基礎

2、上進行。沒有個體的思考探究，就沒有真正的交流討論。這就需要教師適當安排學牛做好課前預習。小學牛的依賴思想比較強，容易產(chǎn)牛難于轉變的惰性行為。教師只有通過課前預習，讓學生在預習課文的過程中，養(yǎng)成勤于思考、勤于動手的習慣，學牛的思維和情感才會“活”起來。感受和體驗才能在探究過程中體現(xiàn)出來。比如，我教學《出忌賽馬》這一課時，學牛課前預習的內(nèi)容是：1.讀文之前，根據(jù)課題給自己提幾個問題，然后帶著問題讀文。2.讀文時遇到不認識的字、不理解的詞查查工具書再讀。3.自做道具，擺一擺兩次賽馬的情況。4.你若對故事中的孫臏感興趣的話，還可以通過查資料的辦法，深入了解他。這樣，學牛預習課文

3、時，根據(jù)課題積極動腦，自然地產(chǎn)生這樣的疑問：田忌跟誰賽馬？是怎么賽的？有什么要求？最后誰勝誰敗呢？順著這樣的思路，就急于想得到答案,就會帶著極大的興趣去閱讀課文。讀文的過程中，遇到不認識或不理解的字詞，會親自動手查查工具書。讀完課文后，學牛根據(jù)比賽規(guī)則制作道具。課堂上，學牛擺出的道具真是五花八門（有用紙片或紙板剪成各種形狀代替三種馬共六匹，并分別標上三個等級號碼的；有用簡筆畫勾畫出六匹馬，并分別標上三個等級號碼的……），讓你真實感受到學生確實“動”了起來。課文中，孫臏雖然不是賽馬的主要人物，但是對田忌賽馬轉敗為勝卻起著至關重要的作用。感興趣的同學就會主動去查找關于孫臏的

4、資料。課前預習這一過程,為學生課堂上的交流討論以及探究性的閱讀打下了扎實的根基。二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生積極參與交流討論，獲得情感體驗課程標準中談到，教學活動必須以學生的學習為中心，給學生營造一個寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這樣的學習環(huán)境中，“活而不亂、秩序井然?！币獙崿F(xiàn)這些要求，教師首先對教材要有透徹的理解和熟練的把握。一方面教師要洞察學科知識內(nèi)在的知識體系，形成一套切實可行的，能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；另一方面教師要找到學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結合點，也就是找到激發(fā)學生學習興趣的例子，設計一些問題情境，引發(fā)學生認識上的沖突進而

5、激發(fā)學生的學習興趣，積極參與到教學活動中,進行交流、討論和探究。三、尊重學生閱讀中的獨特感受和理解學生閱讀中的獨特感受和理解，是學生主體情感的投入以及正確的價值觀導向，是學生自己的閱讀體驗。學生能夠大膽地談出自己的閱讀體驗，體現(xiàn)了學生閱讀行為的自主性。當學生談論自己的閱讀感受和理解吋，不同的學生，由于感受不同，他所描述的內(nèi)容也必然存在差異，教師做評價的吋候，應該充分尊重學生的心理個性。只要是真實的感受，就要給予實事求是的肯定。比如，閱讀《田忌賽馬》一課吋，一位學生這樣談他學文后受到的啟發(fā)：“我平吋做作業(yè)遇到難題時，不去動腦思考，就去問同學或者爸爸媽媽，只想得到現(xiàn)成答案。

6、學了這篇課文，我感覺到自己的這種行為是不對的，我應該向孫臏學習，遇到困難,要敢于面對困難，認真思考，找到克服困難的辦法?！碑攨迹衣犃诉@位同學的發(fā)言后，心情非常激動。因為，這位同學平吋不善言語，學習積極性不高，做作業(yè)時不是抄同桌的，就是抄小組中成績好的同學的。我曾幾次私下跟他談心，這個壞習慣還是未能完全改過來。學了這篇課文后，他能聯(lián)系自己的缺點談出了真實的感受。所以，我當堂表揚了他，并鼓勵他以后就要像今天一樣，大膽、積極地發(fā)言。同學們都向他投去贊許的目光。我的這次表揚和鼓勵，似乎給這位同學吃了顆強心丸，自此以后，他改掉了抄別人作業(yè)的壞習慣，還經(jīng)常幫助有困難的同學。我也真

7、正體會到新的教學方式，確實讓學生“受益無窮”。四、讓學生學會在朗讀中體會課文的內(nèi)容和表達的情感朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。指導朗讀，不要單純從朗讀的技巧上指導，要使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀表達課文的思想情感。課程標準也指岀，朗讀能力的培養(yǎng)，要從培養(yǎng)學生良好的語感著手，逐漸“形成良好的語感。”而語感的形成，應該是學生在學習語文的實踐活動中反復體會的結果。輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀，應該是學生個體理解的自然流露。還是以《田忌賽馬》這篇課文為例，談談我是怎樣指導學生朗讀的。這篇課文的朗讀，我是聯(lián)系詞語教