《家電維修》課程教學(xué)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究

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1、《家電維修》課程教學(xué)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究摘要：高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才服務(wù)，所以高職學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)等都應(yīng)本著對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來進(jìn)行，尤其對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程更應(yīng)該突出這一特點(diǎn)，本文通過對(duì)高職《家電維修》課程的教學(xué)研究，總結(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一些看法，以便在其他課程的教學(xué)中可以學(xué)習(xí)效仿，促使所有的課程都能本著實(shí)踐能力的培養(yǎng)為原則來組織開展教學(xué)，使高職教育充分發(fā)揮育人目的。關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力的培養(yǎng)；家電維修；課程教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118(2013)01-0152-02高職教育是為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技能型人才服務(wù)

2、，而這部分人才的突出特點(diǎn)要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因?yàn)橛辛藢?shí)踐能力，才有資格談就業(yè)能力；有了實(shí)踐能力，才談得上提高創(chuàng)造能力；有了實(shí)踐能力，才有資格談創(chuàng)業(yè)能力；所以承擔(dān)高職教育任務(wù)的高職院校的課程教學(xué)應(yīng)著實(shí)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；也正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性和必要性，本人通過對(duì)高職《家電維修》課程的教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)突培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一些看法，以便在其他課程的教學(xué)中可以仿效學(xué)習(xí)，促使所有的課程都能以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為原則來組織開展教學(xué)。一、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論指導(dǎo)是基礎(chǔ)作為高職教育的踐行者，要能準(zhǔn)確培養(yǎng)目標(biāo)人才，就要求我們首先能對(duì)實(shí)踐能力的概念有個(gè)全面、準(zhǔn)確的理解。關(guān)于什么是實(shí)

3、踐能力，不同的層面有不同的理解：馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體完成特定實(shí)踐活動(dòng)的水平和可能性。心理學(xué)定義實(shí)踐能力是指保證個(gè)體順利應(yīng)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征。教育學(xué)定義實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體解決實(shí)際問題的能力。對(duì)學(xué)生而言，主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合支持性教育資源和個(gè)體教育資源，適應(yīng)社會(huì)生活，解決基本社會(huì)問題，參與社會(huì)生活實(shí)踐，提升自我的實(shí)踐主體地位的能力：l]o該能力不是與生俱來的，而是由個(gè)體在不斷地實(shí)踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的；而且個(gè)體實(shí)踐能力的強(qiáng)弱并不是由智商高低來直接決定的，因?yàn)橹巧讨皇菢?gòu)成認(rèn)識(shí)問題能力的一部分，而認(rèn)識(shí)問題的能力僅是構(gòu)成解決問題能力一

4、種必要的前提?？梢姡覀兊膶W(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面都具有可塑性。關(guān)鍵要看如何來培養(yǎng)，專家的研究表明實(shí)踐能力是由四個(gè)基本要素構(gòu)成，分別為實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素，其中實(shí)踐動(dòng)機(jī)是個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的前提并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有激活、指向、維持和調(diào)整的功能;一般實(shí)踐能力因素隨個(gè)體的身心成熟日趨發(fā)展；專項(xiàng)實(shí)踐能力因素指?jìng)€(gè)體在解決問題中所表現(xiàn)出來的專項(xiàng)技能；情境實(shí)踐能力因素是指在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力要素［2］?？磥恚芎玫亟鉀Q一個(gè)問題，上述四個(gè)因素是缺一不可的。所以在學(xué)校教育中應(yīng)該凸現(xiàn)上述因素方面的

5、培養(yǎng)，我們要在切實(shí)關(guān)注學(xué)生生理和心理的發(fā)展的基礎(chǔ)上能根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)和職業(yè)興趣，有的放矢地增強(qiáng)其與職業(yè)相關(guān)的專項(xiàng)實(shí)踐能力因素，同時(shí)還應(yīng)向?qū)W生提供各種豐富、真實(shí)的問題情境，讓他們?cè)谇袑?shí)解決問題的過程中，錘煉他們的情境實(shí)踐能力因素方面，為此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)高漲，他們就會(huì)由“要我做”變?yōu)?‘我要做”，從中就要考慮“怎么做”的問題，那么就會(huì)為他們今后走上工作崗位表現(xiàn)出高水平的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)總結(jié)是關(guān)鍵（一）課程的設(shè)計(jì)理念應(yīng)凸顯學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)《家電維修》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須掌握家用電器制造工藝的基本原理、方法及維修和調(diào)試技能

6、。所以本課程的設(shè)計(jì)理念應(yīng)以家用電器維修的專業(yè)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)，為了體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性及開放性的要求，要能與企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力、實(shí)踐能力滲入選取的教學(xué)內(nèi)容之中并采用模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，模塊間的安排在能力培養(yǎng)的需求上應(yīng)由低到高，由單一到綜合，這樣才能使學(xué)生的能力培養(yǎng)保持不斷線并能漸進(jìn)地提升。（二）"雙師”隊(duì)伍的建設(shè)是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的根本學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，老師是直接的保證，但由于我國(guó)高職教育還處于起步階段，還有一些高職院校是在原有普通中專學(xué)校的基礎(chǔ)上改組而成，教師數(shù)量很多，但有企業(yè)第一線崗位任職經(jīng)驗(yàn)的教師卻很少，也有一些教師由于多年的教學(xué)

7、慣性致使他們的教學(xué)觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，所以他們自身指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能動(dòng)性很差；專業(yè)群建設(shè)不完備，教師的教研互研不能很好地開展，故然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就達(dá)不到教學(xué)的要求，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師”隊(duì)伍迫在眉睫。學(xué)院應(yīng)將中青年教師派到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代技能，獲得勞動(dòng)技能鑒定部門認(rèn)可的高級(jí)工以上的技能等級(jí)證書，使他們逐步向“雙師”型人才過渡；也可以積極聘請(qǐng)工廠和企業(yè)生產(chǎn)第一線懂理論、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員兼職，以專為主，專兼結(jié)合，