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《中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾槟Ｊ郊胺椒ā酚蓵T上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾槟Ｊ郊胺椒ㄕn改實(shí)施至今，中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價和考察中存在的缺陷越來越多的暴露出來。教育現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒苓M(jìn)行有效評定，實(shí)驗(yàn)操作評價理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行有效的評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實(shí)驗(yàn)操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評價，因此，探索和實(shí)踐適應(yīng)課改要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價模式對推進(jìn)課改意義重大。就此我們在教學(xué)中做了相關(guān)的研究，總結(jié)了一些行之有效的做法，以便在以后的教學(xué)中踐行之。一、過程性評價和課堂表現(xiàn)考察過程性評價是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，
2、及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評價。過程性評價應(yīng)占總體評價的20%0過程性評價評價的是學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。評價方式具有多樣性：可以有自評和互評,小組評價和教師評價等多種方式。過程性評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系中最核心的內(nèi)容，它改變了以往的測試評價，具有很強(qiáng)的針對性。過程性評價方法也很多，以個人的自我評價為主；評價的內(nèi)容，也不是學(xué)生掌握物理知識的多少，而是評價學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極性，活躍程度,以及在實(shí)驗(yàn)過程的具體表現(xiàn)和狀態(tài)。過程性評價一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過對于學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3、的內(nèi)因和外因引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評，可以使學(xué)生逐步樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，把握正確的學(xué)習(xí)方式，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。過程性評價另一方面重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課堂的過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。另外，過程性評價對學(xué)習(xí)者的評價標(biāo)準(zhǔn)不是
4、預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。二、目標(biāo)性評價和實(shí)驗(yàn)技能考察目標(biāo)性評價是以教學(xué)目標(biāo)為評價的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論水平，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。目標(biāo)性評價應(yīng)該占總體評價的40%。中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)性評價應(yīng)包括兩方面，一是實(shí)驗(yàn)理論考試。實(shí)驗(yàn)理論考試以試卷形式考察，在一個教學(xué)階段結(jié)束后，教師命制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論試題，組織學(xué)生參加考試，或者把實(shí)驗(yàn)理論考試滲透在一般性考試當(dāng)中。二是實(shí)驗(yàn)操作技能考試。學(xué)校應(yīng)在階段性學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)技能考察，讓學(xué)生具體地對某些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作，讓學(xué)生具體地對某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，以考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作
5、能力。三、研究性評價和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)的知識體系的構(gòu)建過程進(jìn)行考察。研究性評價正是符合這一要求的考察模式。、研究性評價是指學(xué)生針對具體的一個研究性實(shí)驗(yàn)課題,探求研究方法，開發(fā)實(shí)驗(yàn)用具，確定系統(tǒng)過程，制定探究方案，實(shí)施操作過程，總結(jié)課題結(jié)論，然后教師對于學(xué)生在整個過程中表現(xiàn)出的思維能力，動手能力，創(chuàng)新能力，以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)潛能做出評價。研究性評價應(yīng)該占總體評價的30%o考察時教師可以利用教科書的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可利用課外相關(guān)的有一的適應(yīng)學(xué)生水平的探究實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際和自我知識儲備提出具體的猜想或假設(shè)，并由此設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
6、，觀察現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計方案的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)器材整合和利用的優(yōu)劣，數(shù)據(jù)處理方式的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確與否以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)操作過程的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)處理的優(yōu)劣,給與適當(dāng)?shù)脑u價。四、成果性評價和創(chuàng)造能力考察為保護(hù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，鼓勵學(xué)生深入自然科學(xué)，從生活中獲取物理知識，把物理知識應(yīng)用于生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真正的成就感，教學(xué)中還應(yīng)該以積極評價的方式去鼓勵學(xué)生創(chuàng)造物理成果。成果性評價就是對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的物理成果的評價。成果性評價應(yīng)該占總體評價的30%o教師可以給學(xué)生明確的要求，和具體的任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇材料，自己動手制作一件具
7、有某種功能的生活用品或是物理實(shí)驗(yàn)用具，也可以是對某種生活用品或是物理實(shí)驗(yàn)用具的改進(jìn)，然后對學(xué)生的完成過程和完成情況作出評價?；蛘呤墙處熆梢灾付硞€物理課題，讓學(xué)生以自己的理解和自己的方式去撰寫可學(xué)論文，然后對其論文完成情況作出評價。也許，我們理論和實(shí)踐還很完全貼合，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但是，實(shí)驗(yàn)考察和評價模式的改革在實(shí)踐當(dāng)中是具有及其重要的價值的。只有建立具有可操作性的，公正的，積極效應(yīng)的，長效化的，切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾旌驮u價模式，才能推進(jìn)課改的實(shí)施，才能使中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效的方向發(fā)展。課題項目：該論文為甘肅省教育科學(xué)
