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1、小學(xué)品德常態(tài)教學(xué)中存在問(wèn)題及解決策略中圖分類號(hào)：G416品德學(xué)科是小學(xué)生的一門必修課程，對(duì)學(xué)生形成良好的品行，促進(jìn)健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。常態(tài)下小學(xué)的品德課教學(xué)容易出現(xiàn)種種問(wèn)題，筆者試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉出教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)形式并找尋出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及解決問(wèn)題的策略，增進(jìn)品德教師對(duì)課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和了解，實(shí)現(xiàn)品德常態(tài)教學(xué)的高效。一、小學(xué)品德課常態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題1?學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)不明顯目前，有許多小學(xué)都沒(méi)有專門的品德老師，主要是由其他一些課的老師來(lái)兼任品德教師，所以在教學(xué)過(guò)程中，總是帶有很濃的其他學(xué)科的味道。有的小學(xué)品德教師，雖然一直都從事品德教育，但是在教學(xué)
2、過(guò)程中總是帶有很濃烈的說(shuō)教意味，重在向?qū)W生灌輸知識(shí)，講什么內(nèi)容都與品德掛鉤，沒(méi)有將品德和社會(huì)、生活進(jìn)行很好的聯(lián)系，因此不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)品德的興趣。2?教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，隨意增加或減少教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師增加教學(xué)目標(biāo)時(shí)，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)相應(yīng)地增加，有教學(xué)難度也會(huì)隨之增大。當(dāng)教師減少教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容減少和教學(xué)難度下降，使得教師不能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。還有的小學(xué)品德教師在教學(xué)過(guò)程中找不到重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥不到位，只注重學(xué)生活動(dòng),而不注重將學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容積極地聯(lián)系起來(lái)，所以使得課堂教學(xué)嚴(yán)重地偏離了教學(xué)目標(biāo)。3.教材內(nèi)
3、容解讀不深入許多小學(xué)品德教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究，往往是講到哪兒就看到哪兒，對(duì)教材的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)大致的了解，不清楚教材各個(gè)單元講的是什么主題，每個(gè)單元的主題之間有什么樣的聯(lián)系和一個(gè)單元應(yīng)該分幾個(gè)課時(shí)。除此之外，許多小學(xué)品德教師更不清楚教材的編寫意圖，不清楚哪些主題應(yīng)該深入講解，哪些單元主題只需稍微涉及一些就可，有的教師將低年級(jí)品德與生活課當(dāng)做看圖說(shuō)話課來(lái)上，將中高年級(jí)品德與社會(huì)課當(dāng)做自讀課來(lái)上，甚至將一些學(xué)生活動(dòng)課內(nèi)容變成了枯燥的講授。還有一些小學(xué)品德教師沒(méi)有下功夫研究教材的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，總是補(bǔ)充一些與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，并且補(bǔ)充的內(nèi)容
4、學(xué)生難以理解，所以使得上課的教學(xué)效率大大降低了。4.聯(lián)系生活不緊密不管是品德與生活，還是品德與社會(huì)，都要求教師把學(xué)生生活作為基礎(chǔ)，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的結(jié)合。然而，有一些教師在教學(xué)過(guò)程中，往往照本宣科，只讓學(xué)生記住書上的條條框框，而不鼓勵(lì)學(xué)生將課本和自己生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為書本上講的知識(shí)跟自己完全沒(méi)有關(guān)系，那只是別人的事情而已。在教學(xué)結(jié)束之后，教師往往忽視課外的延伸，忽視讓學(xué)生將書本上學(xué)到的道德認(rèn)知落實(shí)到學(xué)生的具體行動(dòng)中去，所以使得“踐行”這一重要環(huán)節(jié)成為空話。3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不科學(xué)在小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)品德課不是很重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作也
5、開(kāi)展得比較馬虎。有的教師通過(guò)筆試的形式來(lái)考核學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的筆試成績(jī)給予學(xué)生評(píng)價(jià)；有的教師只是憑著自己對(duì)學(xué)生的印象對(duì)學(xué)生隨意給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式往往帶有很大的隨意性；還有的教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這些學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式往往都不可取，都缺乏一定的科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的品德學(xué)習(xí)起不到很大的幫助。二、小學(xué)品德常態(tài)教學(xué)問(wèn)題的解決策略1?突出學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握目標(biāo)小學(xué)品德教師應(yīng)該深入了解課程的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)課程的基本特征。在品德與生活課程教學(xué)中，教師需要將學(xué)生生活作為基礎(chǔ)，使學(xué)生形成良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神,使學(xué)生成為熱愛(ài)生活的人。在品德與社會(huì)課程教學(xué)
6、中，教師也應(yīng)該以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。只有清楚這兩門課程的性質(zhì)和基本特征，教師才能夠把握小學(xué)品德教學(xué)的主線，才能夠在教學(xué)中主動(dòng)地突出學(xué)科的特點(diǎn)。品德教師要學(xué)習(xí)小學(xué)品德與生活和品德與社會(huì)的課程理念，在小學(xué)品德與生活教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，在學(xué)生生活中貫穿德育；在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何積極地融入到社會(huì)大家庭中去。此外，在品德與生活和品德與社會(huì)教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握教材的教學(xué)目標(biāo)，把握教材的總目標(biāo)和分目標(biāo)。為了準(zhǔn)確地掌握教材的目標(biāo)，品德教師應(yīng)該先仔細(xì)深入地研究教材，對(duì)每一個(gè)單元主題有一個(gè)清晰的了解
7、，然后找出重點(diǎn)單元和非重點(diǎn)單元，確定好每一個(gè)主題單元應(yīng)該分配的課時(shí)，再確定每一個(gè)課時(shí)的小目標(biāo)、主題單元的教學(xué)目標(biāo)和整本教材的教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)分解出來(lái)之后，教師不能夠隨意地增加或者減少教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該使得教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，把握好教學(xué)的主線。2?理解教材內(nèi)容，了解教材意圖在進(jìn)行品德教學(xué)之前，教師應(yīng)該仔細(xì)地通讀全套教材，梳理教材的編寫框架準(zhǔn)確把握教材的特色、體例、編寫思路、知識(shí)的銜接和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做到對(duì)教材有一個(gè)整體的把握。在對(duì)整套教材有一個(gè)大致的了解之后，教師還應(yīng)該詳細(xì)閱讀各個(gè)單元，把握各個(gè)單元的主題和各個(gè)單元主題之間的聯(lián)系，做到對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)心中有數(shù)
8、。比如，三
