小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育追求的主要目標(biāo)之一。那么，怎樣在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，通過(guò)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件、創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)求異，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào):1002-7661(2013)27-026-01江澤民同志說(shuō)過(guò)："創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教

2、育。”小學(xué)階段是人才成長(zhǎng)的啟蒙時(shí)期，創(chuàng)新意識(shí)必須從這時(shí)開始孕育。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們首先為學(xué)生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件、創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生多向性思維等方法培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能為以后更高層次的創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。一、在課堂中為學(xué)生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件著名教育家陶行知先生曾提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“六大解放”。即：解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時(shí)間。"六大解放”的提出，為學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新提供了先決條件。

3、如：我在班級(jí)內(nèi)提倡“人人是班長(zhǎng)”，讓每一位學(xué)生都有參與管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都覺得自己是真正的小主人并積極鼓勵(lì)學(xué)生在管理工作中發(fā)展創(chuàng)新，為學(xué)生們施展才華提供平臺(tái)。課堂是孩子的，是新課程的理念之一。就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教師和學(xué)生積極、創(chuàng)造性地參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)

4、中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣、活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開交流。二、在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的興趣情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，新穎的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生注意力的維持和集中。有利于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣，強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造愿望，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要前提。教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，選擇最佳的教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能全心地投入學(xué)習(xí)。如我在教"能被2整除的數(shù)”時(shí)，我改變按書本先出現(xiàn)2的1倍、2倍、3倍是多少的表格式的方法，而是一上課就說(shuō)：“同學(xué)們，你隨便說(shuō)出一

5、個(gè)整數(shù)，老師可以馬上告訴你它能否被2整除，想考考老師嗎？”一下子，學(xué)生的積極性、好奇心都提上來(lái)了，學(xué)生每說(shuō)一個(gè)整數(shù)，我馬上判斷，并把它們分成兩大類：1能，2不能，寫在黑板上。在一輪'‘考老師”后，大多數(shù)同學(xué)紛紛舉手要求：“我也會(huì)，你考我！”聽到這樣的呼聲，再看他們充滿自信的臉，我迅速調(diào)整教學(xué)程序方法，隨口說(shuō)一些數(shù)，學(xué)生真的能判斷出能否被2整除，我也把這些數(shù)寫到兩大類能與不能的數(shù)中。這時(shí)，我提出：“你們能找出規(guī)律嗎？”這一設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找出“能被2整除的數(shù)的特征”。因此在教“能被5整除的數(shù)”時(shí)，學(xué)生同樣能很快地自己總結(jié)出方法。實(shí)踐了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實(shí)現(xiàn)"再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生

6、把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)，三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求和欲望愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑時(shí)，才有創(chuàng)新的可能。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，標(biāo)新立異，異想天開。在教學(xué)中，我時(shí)常留時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)出心中的疑惑，然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，合作解決。四、激發(fā)求異，培養(yǎng)學(xué)生多向性思維多向性思維是創(chuàng)造性思維的重要成份，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。它是從不同角度，對(duì)已知條件進(jìn)行分析、綜合、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生展開思路解決問(wèn)題的能力。比如,在人教版新課標(biāo)數(shù)學(xué)第二冊(cè)“十幾減9”的教學(xué)中，我不是單純地

7、讓學(xué)生用“做減法想加法”的方法進(jìn)行計(jì)算，而是讓學(xué)生通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。如“12-9二？”學(xué)生想出的計(jì)算方法有五種：1、模仿例1的方法，想9+()=12,因?yàn)?+3=12,所以12-9=3；2、利用例題中的紅花圖，圖上共有12朵紅花，虛線圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12-9=3；3、可以把9分解成2和7,12-2=10,10-7=3；4、可以把12分成10和2,10-9=1,1+2=3,得到12-9=3；5、先用9-2=7,再用10-7=3,所以12-9=3o學(xué)生通過(guò)自已探究，找到了解決問(wèn)題