小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題和解決策略

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1、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題和解決策略小學(xué)語文作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和途徑。可是，我發(fā)現(xiàn)由于許多教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，又缺乏有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與方法的指導(dǎo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)大多停留在口頭上，甚至一些教師錯(cuò)把作業(yè)設(shè)計(jì)等同于作業(yè)布置，隨意性較大，學(xué)生淪為作業(yè)的奴隸，享受不到作業(yè)的樂趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。一、目前小學(xué)語文作業(yè)存在的問題（1）重課內(nèi)，輕課外。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)，都是課內(nèi)作業(yè)，口頭作業(yè)偏少，動(dòng)手操作的作業(yè)更少，學(xué)生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接

2、軌。（2）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的做法：題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)教輔書上的題目不做選擇，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，都要做，以數(shù)量代質(zhì)量，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)能力得不到可持續(xù)的發(fā)展。（3）重統(tǒng)一，輕多樣?，F(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)，硬性作業(yè)多，缺乏自主選擇性。教師不去考慮作業(yè)的難易程度，不去考慮學(xué)生的能力與興趣，把跟教材內(nèi)容有關(guān)的課后練習(xí)上的內(nèi)容直接勾畫，挨著順序做，很少有擴(kuò)展性的作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)作業(yè)缺少興趣，至于作業(yè)質(zhì)量如何，就可想而知。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略(1)保持新鮮感：讓學(xué)生愛上作業(yè)。

3、葉圣陶先生曾說:“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無論如何學(xué)不好的?！比绻覀冋Z文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)慢慢地失去興趣，求知欲就會(huì)慢慢地被扼殺。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，變換形式，讓作業(yè)始終保持一種新鮮感，使學(xué)生一看到它就有想去完成、去實(shí)踐的“沖動(dòng)”。如學(xué)生對(duì)背誦普遍不感興趣，但學(xué)生愛聽故事，愛講故事。抓住這一特點(diǎn)，我在教完蘇教版《林沖棒打洪教頭》這一課后，為了激勵(lì)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：《水滸傳》是我國(guó)古代的四大名著之一，作者施耐庵以北宋宋江起義的

4、史料為主要依據(jù)，塑造了一百零八位英雄好漢的形象，除林沖外還有如武松、魯智深等英雄好漢，請(qǐng)你讀讀《水滸傳》，選擇你最喜歡的一個(gè)人物形象，給同學(xué)們講一講，比一比誰講得最生動(dòng)、最吸引人。這樣的設(shè)計(jì)既積淀了語感經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了語感能力，又鍛煉了學(xué)生的膽量。(2)突出層次感：讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里?！辈贾米鳂I(yè)亦是如此，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象。我們可以讓不同能力的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中體驗(yàn)成功的快樂，從而更有效地完成作業(yè)，

5、提高語文能力。我們可以設(shè)計(jì)布置有級(jí)別的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生層次的不同，把語文作業(yè)分為三個(gè)級(jí)別：一級(jí)的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如抄寫詞語、課文填空等，適合學(xué)困生；二級(jí)的作業(yè)適合中等程度的學(xué)生做；三級(jí)的作業(yè)偏重于綜合能力的應(yīng)用，適合優(yōu)秀的學(xué)生完成。這樣適量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹立信心。沒有差生，只有差異,讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。(1)注重實(shí)踐性：讓學(xué)生體驗(yàn)生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！比祟惙e累的文化財(cái)富浩如煙海，而文本中的知識(shí)信息只不過是滄海一粟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能

6、滿足兒童強(qiáng)烈的求知欲、好奇心。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)立足課內(nèi)，拓展到課外，設(shè)計(jì)布置課外閱讀作業(yè)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)、提高能力。我經(jīng)常利用晨讀、午間活動(dòng)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)了《音樂之都維也納》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：介紹一座世界名城，要求學(xué)生課后去搜集相關(guān)資料，先在家里講給家長(zhǎng)聽，然后在課上進(jìn)行交流。這種實(shí)踐活動(dòng)既讓學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系。(2)凸顯語文味：讓學(xué)生詩意起來。所謂“語文味”，是指語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過情感的激發(fā)和語言的品味等手段

7、，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?！闭Z文味”是語文獨(dú)有的一種味道，是語文教學(xué)追求的一種唯美的境界。語文作業(yè)不能嗅不到語文的味道，語文作業(yè)要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要更注重語文學(xué)科特有的'‘語文味”。在教學(xué)蘇教版《孔子游春》這一課時(shí)，對(duì)文中第2節(jié)我要求學(xué)生補(bǔ)白，結(jié)果我班學(xué)生就寫出了這樣美麗的句子：茫茫的大霧是她神秘的面紗，和煦的春風(fēng)是她輕輕的鼾聲，無垠的大海是她寬廣的胸懷，長(zhǎng)滿鮮花的草地是她飄逸的長(zhǎng)裙……語文是詩意的，語文的味道就是詩的韻味、文的滋味。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓我們頓覺縷縷幽香的語文味撲鼻而來?？傊?，教師布

8、置作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，盡可能地讓我們的語文作業(yè)內(nèi)容更生動(dòng)有趣些，形式更豐富多彩些，評(píng)價(jià)機(jī)制更靈活多樣些，讓我們的學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文，