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《基于工作過程水工混凝土結(jié)構(gòu)課程項目化教學探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于工作過程水工混凝土結(jié)構(gòu)課程項目化教學探究摘要通過對水工混凝土結(jié)構(gòu)課程項目化設(shè)計，闡述了以工作過程為導向的教學內(nèi)容設(shè)計步驟和方法。實踐證明，采用基于工作過程的課程項目化教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，從而使學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到全面提高。關(guān)鍵詞水工混凝土結(jié)構(gòu)工作過程項目化教學國家教育部在教高【2006】16號文件中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用?！?/p>
2、根據(jù)文件精神，高職教育應(yīng)該以職業(yè)崗位為導向，以專業(yè)技能的形成為目標，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職教育也必須樹立基于職業(yè)崗位和基于工作過程的觀念，采用適合實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學模式。而項目化教學就是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實際需要，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學內(nèi)容的理論與實踐，設(shè)計成專業(yè)技能訓練項目，以項目為載體實施教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。1課程性質(zhì)與任務(wù)1.1課程性質(zhì)水工混凝土結(jié)構(gòu)課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，是水利工程及水利水電建筑工程專業(yè)學生必修的專業(yè)技能課程。該課程以
3、工程力學基礎(chǔ)、工程制圖、建筑材料與檢測等課程為前導課程，其后續(xù)課程為水閘設(shè)計與施工、重力壩設(shè)計與施工、頂崗實習等。1.2課程任務(wù)本課程的任務(wù)是教會學生進行常用水工混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計，識讀與繪制結(jié)構(gòu)施工圖。主要依據(jù)力學基本原理和大量的試驗基礎(chǔ)建立混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算公式，并通過一定的構(gòu)造規(guī)定加以規(guī)范和完善，該課程實踐性較強。通過本課程的學習，使學生在從事中小型水利水電工程建筑物的設(shè)計、施工與概預算、水工建筑物的維護與管理、水利行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書的獲取等專業(yè)活動中，具備必備的混凝土結(jié)構(gòu)基
4、本知識、配筋計算原理、能正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖,并能很好地按圖施工。2基于工作過程的項目化課程設(shè)計2.1設(shè)計理念采用項目教學法進行課程設(shè)計，打破原有的傳統(tǒng)授課章節(jié)概念，根據(jù)水利工程特點和“必須、夠用”原則進行課程內(nèi)容的整合，根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格要求確定知識、技能、態(tài)度目標。水工混凝土結(jié)構(gòu)課程的項目化設(shè)計，首先，邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家，對相關(guān)企業(yè)的一線工作崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行全面的調(diào)研，再確定課程內(nèi)容和工作項目；其次，對所確定的工作項目進行分解和細化，以獲得每個工作項目
5、的具體工作任務(wù)，同時確定完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)能力；最后，再與專家們一起討論所設(shè)置的工作項目、工作任務(wù)是否滿足了實際工程需要的工作過程和工作內(nèi)容，同時對所確定的職業(yè)能力進行評判和鑒定，檢驗學生掌握的各項能力是否達到工程實際要求。2.2項目化工作過程設(shè)計按照水工混凝土結(jié)構(gòu)課程標準，結(jié)合專家意見，對課程進行歸納和整合，有針對性地組織并實施課程的教學改革方案設(shè)計。本課程通過大量的實踐調(diào)研，選取工程實際中的結(jié)構(gòu)構(gòu)件梁、板、柱等為載體，將課程內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程進行整合，設(shè)計了6個學習情境，
6、每個學習情境按認知規(guī)律和能力漸進的成長規(guī)律分成若干個基本工作過程的任務(wù)。見表lo將該學習項目分解成若干個工作任務(wù)，對應(yīng)地提出具體的知識、能力及素質(zhì)目標。以項目1為例，該項目分為4個學習任務(wù)，要求達到6個知識目標、4個能力目標和5個素質(zhì)目標，具體如表2。3課程教學的實施在課堂組織教學上，按照教學方案的設(shè)計，采取學習過程與工作過程相結(jié)合，以工作過程的能力培養(yǎng)為核心，分項目完成課程教學內(nèi)容。根據(jù)各項目的特點，采用多種教學手段，充分利用多媒體課件、現(xiàn)場實際工程錄像、圖片等資源,以“教、學、做”一體化的教學模式來
7、實施教學，基本于工作過程的課程組織與實施，下面以學習項目1中的任務(wù)1中預備知識（表3）為例。4考核評價項目化教學效果的考核評價不同于傳統(tǒng)的考核評價，其特點是將能力、素質(zhì)、知識的考核融入項目的完成過程中，本課程的考核標準參照相應(yīng)的職業(yè)資格標準（二級建造師）,有利于有效培養(yǎng)學生的應(yīng)職能力，推進"雙證書”制，建立良好的評價體系既能激勵學生、促進教學的改革發(fā)展，又能促進教學質(zhì)量的提高。采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核評價模式。課程考核成績組成見表4,表5；其中過程性評價成績占課程總成績的60%,結(jié)果性評價
8、成績占課程總成績的40%。過程性評價以項目為單元來進行。每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、作業(yè)、平時表現(xiàn)等。5結(jié)語（1）基于工作過程的項目化教學法有效地建立了“教師為主導、學生為主體”的師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式。學生主動參與學習，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，是一種行之有效的教學方法。（2）通過項目的教學形式，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^程的項目內(nèi)容一般均來自實踐，并涉
