小學語文寫作論文小學高年段習作有效教學探究

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1、小學語文寫作論文小學高年段習作有效教學探究小學語文寫作論文小學高年段習作有效教學探究廣東省汕頭市澄海匯璟實驗小學陳曉紅摘要：作文教學是小學語文教學中的一項非常重要的內(nèi)容，是形成和發(fā)展小學生語文能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，,本人就小學高年段學生作文中存在的問題，和語文教師在作文教學中所實施的具體的方法、措施等方面進行了研究與實踐,試圖尋求具有實效性的教學策略。論文分別從高年段小學生的作文存在的主要問題，，同時具體陳述語文教師應采取的有效策略，并列舉了有關(guān)例文,意圖更有效地激發(fā)學生的寫作興趣。關(guān)鍵詞：小學語文；高年段；作文教學；根因探究；方法探究從事小學語

2、文高年級教學多年，發(fā)現(xiàn)一怪現(xiàn)象：高年級的作文教學難于中低年級。照常理，高年級學生的語言運用和表達能力優(yōu)于中低年級，作文教學應好進行，觀察發(fā)現(xiàn)其實不然。談起習作，學生就唉聲嘆氣，即便是到了小學高年段，許多學生拿起筆寫作文，也總是抓耳撓腮，無從下手，抑或寥寥幾句，東拼西湊成所要求的字數(shù)交給老師，其中不乏一些“大話”“空話”“套話”。習作教學成為老師和家長最為頭疼之事。為了有效地改變這種尷尬的局面，許多教師進行了有益的嘗試，其中也不乏有效果的途徑，下面是本人對小學高年段習作教學中產(chǎn)生困惑的原因做了研究，希找出根因，進行研討習作教學的有效方法,力使學生

3、變習作為“喜作”。一、根因探究：習作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫訓練中最重要的一環(huán)，也是其它三項技能的最終歸宿。作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是學生還是覺得“無話可說”。通過研究，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。1.學生思想空洞，缺乏對周邊事物的細心觀察，習作缺乏素材，內(nèi)容空洞。2?學生閱讀量少，知識面少，導致懶得開口表達，語言貧乏。3.學生作文的心理障礙嚴重：⑴疑慮心理。不少學生總懷疑自己的習作能力，擔心把作文寫砸。

4、⑵厭煩心理。視作文為“活受罪”，應付老師，被動行文，寫作時常常憂心忡忡，愁眉苦臉。⑶自卑心理。認為寫作文太難，是咼不可攀的事情，表現(xiàn)為作文能抄就抄，能摘就摘，導致臨場作文能力不佳,得分不高，自卑心理加重，造成惡性循環(huán)。⑷虛榮心理。每次都不擇手段地想得到老師的肯定，同學的仰慕，爭強好勝，愛出風頭。一旦有機可乘，便鋌而走險，或抄襲優(yōu)秀習作，或機械模仿，或搬出小學時的成功習作。⑸依賴心理。表現(xiàn)為一切依賴老師，把老師的指導奉為圣旨，言聽計從。4.教學模式陳舊。多年的“教師命題學生作文教師批改一——學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學

5、生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫。二、方法探究：怎樣讓學生自由作文呢?根據(jù)新大綱的精神及我們在作文教學中的經(jīng)驗,摸索出了以下有利于培養(yǎng)學生自由作文的經(jīng)驗。