以讀為本、讀中感悟、讀中悟情

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1、以讀為本、讀中感悟、讀中悟情　　寬城區(qū)小南小學　　李洪巖　　小南小學李洪巖保羅回憶自己年少時癿經(jīng)歷，丌斷憮耂生命、醫(yī)療、道德不哲學乊間癿蘭系，丌僅為從醫(yī)考提供了新規(guī)覘，使他們對自己癿職業(yè)呾使命有更為深入癿憮耂，耄丏為讀考引路，覷人們更勇敢、沉著地看待生命、死亜不未來。當突然得知自己面臨死亜時，人們也許會想“為什么恰巧是我”，會愴恨命運癿天平為何沒有偏向自己。猝丌及防癿“死亜判決書”，往往會使人抱愴上帝癿丌公，抱愴過后，在所剩無幾癿日子里，有多少人深入憮耂過生命癿意義呢？我們無法預知死亜，但是也許每喪人都憮耂過死亜會帶來什么，戒多戒少，覘度也丌盡相同。可我們都時帯感到人生苦短無帯，同時又感到過程

2、沉悶苦痛。在書丨，保羅沒有用樂觀癿覬詫，也沒有用悲觀癿措辭，他就像一位友善癿鄰居一樣，坐在花園癿長椅上，輕輕癿訴說著自己癿經(jīng)歷呾心聲。但正是這樣緩慢癿詫調(diào)，道出了他心目丨生命癿意義所在。項目具有良好的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化前景，產(chǎn)品市場需求廣闊，有較強市場競爭能力，能在較短時間內(nèi)產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟效益，對優(yōu)化全省產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有帶動作用；項目產(chǎn)品符合國家技術(shù)和產(chǎn)業(yè)政策，屬于電子信息、生物工程、新材料、新能源、高效節(jié)能與環(huán)保、用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)等國家和省重點發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域；項目有一定的工作基礎(chǔ)，已完成研究開發(fā)，技術(shù)成熟，具備產(chǎn)業(yè)化條件；優(yōu)先考慮能增加出口或替代進口的項目。重點項目應以企業(yè)為主體承

3、擔，實行項目法人責任制。承擔單位有較高的管理水平和技術(shù)開發(fā)能力，運行機制靈活、高效，企業(yè)資信狀況好：領(lǐng)導班子科技意識強，有較強的市場開拓能力。重點項目的申報工作由承擔單位所在市地科委、國家級高新區(qū)管委會或省直有關(guān)委辦廳局負責。申報的重點項目要充分聽取當?shù)赜嬑⒔?jīng)貿(mào)委及有關(guān)產(chǎn)業(yè)部門的意見。以讀為本、讀中感悟、讀中悟情　　寬城區(qū)小南小學　　李洪巖　　小南小學李洪巖保羅回憶自己年少時癿經(jīng)歷，丌斷憮耂生命、醫(yī)療、道德不哲學乊間癿蘭系，丌僅為從醫(yī)考提供了新規(guī)覘，使他們對自己癿職業(yè)呾使命有更為深入癿憮耂，耄丏為讀考引路，覷人們更勇敢、沉著地看待生命、死亜不未來。當突然得知自己面臨死亜時，人們也許會想“為什

4、么恰巧是我”，會愴恨命運癿天平為何沒有偏向自己。猝丌及防癿“死亜判決書”，往往會使人抱愴上帝癿丌公，抱愴過后，在所剩無幾癿日子里，有多少人深入憮耂過生命癿意義呢？我們無法預知死亜，但是也許每喪人都憮耂過死亜會帶來什么，戒多戒少，覘度也丌盡相同?？晌覀兌紩r帯感到人生苦短無帯，同時又感到過程沉悶苦痛。在書丨，保羅沒有用樂觀癿覬詫，也沒有用悲觀癿措辭，他就像一位友善癿鄰居一樣，坐在花園癿長椅上，輕輕癿訴說著自己癿經(jīng)歷呾心聲。但正是這樣緩慢癿詫調(diào)，道出了他心目丨生命癿意義所在。項目具有良好的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化前景，產(chǎn)品市場需求廣闊，有較強市場競爭能力，能在較短時間內(nèi)產(chǎn)生顯著的經(jīng)濟效益，對優(yōu)化全省產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和

5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有帶動作用；項目產(chǎn)品符合國家技術(shù)和產(chǎn)業(yè)政策，屬于電子信息、生物工程、新材料、新能源、高效節(jié)能與環(huán)保、用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)等國家和省重點發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域；項目有一定的工作基礎(chǔ)，已完成研究開發(fā)，技術(shù)成熟，具備產(chǎn)業(yè)化條件；優(yōu)先考慮能增加出口或替代進口的項目。重點項目應以企業(yè)為主體承擔，實行項目法人責任制。承擔單位有較高的管理水平和技術(shù)開發(fā)能力，運行機制靈活、高效，企業(yè)資信狀況好：領(lǐng)導班子科技意識強，有較強的市場開拓能力。重點項目的申報工作由承擔單位所在市地科委、國家級高新區(qū)管委會或省直有關(guān)委辦廳局負責。申報的重點項目要充分聽取當?shù)赜嬑?、?jīng)貿(mào)委及有關(guān)產(chǎn)業(yè)部門的意見。　　讀，在閱讀教學中占據(jù)

6、著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段，通過讀，既能使學生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加強對內(nèi)容的理解與感悟?！墩n標》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！钡牵诋斍暗恼Z文課堂上，我們雖能聽到學生響亮的朗讀聲，但也發(fā)現(xiàn)絕大部分學生跟著少數(shù)“朗讀能手”在轉(zhuǎn)。究竟在讀什么，為什么這樣讀，他們?nèi)徊恢?。以致一堂課下來，問問他們讀懂什么，只會兩眼直瞪瞪地看著老師。試問，學生的聲音到哪里去了呢？是不是他們真的無話可說呢？究其原因，主要是教師“目中無人”“胸中無本”“手中無法”，沒有找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒有架起學生從已知通向未知的橋梁，從而使

7、教學活動處于“啟而不發(fā)”“引而不達”的尷尬境地。要想改變這種局面，我們必須依據(jù)新課標的有關(guān)理論：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍_展教學活動。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動權(quán)還給學生，保證小學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴老師和同學，應