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《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂一小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀1.2000年高大上時(shí)代2.教師隊(duì)伍3.跟不上時(shí)代4.不輕言放棄，積極開(kāi)拓進(jìn)取。一和大家一起分享下面這段話：一直以來(lái)，在我們的教育系統(tǒng)中，從未有人為我們真正答疑解惑。我們會(huì)拆解復(fù)雜的方程，背誦無(wú)數(shù)句型，但我們不知道與真實(shí)生活迎頭相撞之后，應(yīng)該如何勇敢應(yīng)對(duì)，又該怎樣巧妙躲閃。沒(méi)有人告訴我們，長(zhǎng)大會(huì)面臨哪些真正的溝壑；沒(méi)有人告訴我們?cè)撊绾稳?ài)一個(gè)人；沒(méi)有人告訴我們?nèi)绾巫兊锚?dú)立；更沒(méi)有人告訴我們，這世上有一些困境，任何人都無(wú)從逾越。前一天，我們所有人都被當(dāng)作嬰兒，恨不得在真空隔絕中圈養(yǎng)；第二天，我們又突然就被扔到了叢林，任憑自己殺出
2、一條生路。這就是我們同齡人中很多人的命運(yùn)。我們活在一種毫無(wú)過(guò)渡又不曾有過(guò)解釋的人生里。無(wú)論來(lái)自學(xué)校還是家庭，我們的很多說(shuō)辭，其實(shí)都出于暫時(shí)性的策略，用一種敷衍的方式對(duì)生活中的迷惑進(jìn)行遮遮掩掩的解答，這讓迷茫變本加厲。（基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校變革李紅恩中國(guó)教育科學(xué)研究院）1.我們?cè)谳o導(dǎo)教師時(shí)首先是立德樹(shù)人的要求2、兩個(gè)教育：社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育3、新時(shí)代背景下對(duì)培養(yǎng)人問(wèn)題的深入探究“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”要引導(dǎo)教師們“跳出教育看教育”一指導(dǎo)我們的教師要從小培養(yǎng)我們的學(xué)生做四有新人要從小培養(yǎng)我們的學(xué)生做四有新人共情注解：共情(empathy)，是指
3、個(gè)體由于理解了真實(shí)的或想象中的他人的情緒而引發(fā)的與之一致或相似的情緒體驗(yàn)。具體說(shuō)這是一種替代性的情緒反應(yīng)能力，即個(gè)體能夠以他人為中心，識(shí)別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒的一種心理過(guò)程。交互注解：指交替;互相;彼此，即交流互動(dòng)。要讓老師告訴學(xué)生活到老學(xué)到老才能成為一位未來(lái)公民具備面臨21世紀(jì)的生活和工作的挑戰(zhàn)的基本能力。產(chǎn)生背景內(nèi)容框架幾個(gè)關(guān)系一、通過(guò)兩個(gè)學(xué)期對(duì)全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)了關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”講座培訓(xùn)2.內(nèi)容框架一、關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”三個(gè)方面六個(gè)核心十八個(gè)基本點(diǎn)一、關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”一、關(guān)于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”一、關(guān)于“中國(guó)
4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”二核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩項(xiàng)研究三點(diǎn)思考指向什么四項(xiàng)原則策略二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)1.一個(gè)理念二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)2.透過(guò)合作看理念（自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)）2.兩項(xiàng)研究——研究教材二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”時(shí)代：在教材中找到“三維目標(biāo)”的落腳點(diǎn)。但在實(shí)際操作中，三維目標(biāo)常常變成逐級(jí)遞減的情況，知識(shí)與技能是核心，過(guò)程與方法稍稍關(guān)注，情感態(tài)度價(jià)值觀虛無(wú)縹緲?！昂诵乃仞B(yǎng)”時(shí)代：在教材中找到“核心素養(yǎng)”的落腳點(diǎn)，定位是“人”。研究教材裸讀比讀深讀二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)要“五讀俱全”裸讀：從自
5、己的角度讀；從學(xué)生的角度讀；比讀：從編者的角度讀；深讀：從素養(yǎng)的角度讀；從課標(biāo)的角度讀。全面了解聚焦素養(yǎng)2.兩項(xiàng)研究——研究教材二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)教師作用的發(fā)揮應(yīng)該“該大的時(shí)候大，該小的時(shí)候小”。什么時(shí)候該大？在教材方面，教師應(yīng)該發(fā)揮“融入教材、整合教材”的作用；在學(xué)生方面，教師應(yīng)該發(fā)揮“激勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生”的作用；在教法方面，教師應(yīng)該發(fā)揮“解放學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生”的作用。什么時(shí)候該?。拷處煵灰o自己背上“靈魂的工程師”、“無(wú)私的奉獻(xiàn)著”、“學(xué)生的救世主”的包袱，教師的作用沒(méi)有那么大。這樣的包袱，不但壓垮了學(xué)生，也壓垮了教師自己。思教材方面教法方面學(xué)生方面教師的
6、作用融入教材、整合教材激勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生解放學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生2.兩項(xiàng)研究——研究教材二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)2.兩項(xiàng)研究——研究學(xué)生研究學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)興趣智力教師要去研究學(xué)生教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的原則在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是，弄請(qǐng)了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！薄绹?guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾“三不講”原則二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)2.兩項(xiàng)研究——研究學(xué)生學(xué)生已知的內(nèi)容學(xué)生已會(huì)的，不講；通過(guò)自學(xué)能會(huì)的，不講；講了也不會(huì)的，不講2.兩項(xiàng)研究二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教
7、學(xué)設(shè)計(jì)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式（1）需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)；（2）不脫離情景的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法。課題總負(fù)責(zé)人林崇德教授2.兩項(xiàng)研究二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材五讀俱全深入思考研究學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)智力條件生活經(jīng)驗(yàn)興趣愛(ài)好3.三點(diǎn)思考二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)3.三點(diǎn)思考二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)期許水平研究教材研究學(xué)生期許水平現(xiàn)有水平搭建橋梁希望在信息技術(shù)課堂能搭建一個(gè)，操作為主題服務(wù)的橋梁。3.三點(diǎn)思考二、核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)期許水平一位教了30年物理的澳大利
