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《中職學(xué)校電子類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐性探索.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、中職學(xué)校電子類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐性探索摘要:專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新是中等職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)建設(shè)的核心,也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系中,專業(yè)課程的教學(xué)模式存在著一定的弊端,使得學(xué)生獲得的知識(shí)和技能相對(duì)獨(dú)立、單一,缺乏綜合的知識(shí)和技能,同時(shí)缺乏從事電子專業(yè)相應(yīng)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力。本文通過(guò)對(duì)電子類專業(yè)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,作出了一些實(shí)踐性的探索。隨著當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇,職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才的主要基地,進(jìn)行創(chuàng)新性教育顯得必要而迫切。所以,近年來(lái)我國(guó)對(duì)中等職業(yè)教育進(jìn)行了一系列的改革,大力提倡發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,以
2、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,而創(chuàng)新是一個(gè)民族自立于世界民族之林的根基,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新這一概念在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用,它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄,探索和構(gòu)建了一種新的教育理論和教育模式。實(shí)施創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)職業(yè)教育的要求,中等職業(yè)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已不再是陪襯,知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新的知識(shí)和創(chuàng)新的人才,同時(shí)也離不開創(chuàng)新的教育。目前,我區(qū)職業(yè)教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢(shì),學(xué)
3、校招生人數(shù)較前幾年有了較大的增長(zhǎng),但是學(xué)生整體素質(zhì)卻呈普遍下降的趨勢(shì),大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,理解分析問(wèn)題的能力較差等特點(diǎn),并且大多有厭學(xué)畏學(xué)情緒,缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)力和積極性;而電子類專業(yè)課程大多要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯分析能力,同時(shí)電子技術(shù)又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及面廣,應(yīng)用于各種行業(yè),傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)電子技術(shù)水平快速發(fā)展的需要,中職學(xué)校電子類專業(yè)課程的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了改進(jìn)當(dāng)前中職學(xué)校電子類專業(yè)課程的教學(xué),引入新的教學(xué)方法和技巧已經(jīng)刻不容緩,結(jié)合我這幾年的電子類專業(yè)課程
4、教學(xué)的得與失,談一下我對(duì)電子類專業(yè)課程創(chuàng)新性教學(xué)的一些觀點(diǎn)和建議。一.電子類專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題:(一)專業(yè)課程的局限性在專業(yè)課的教學(xué)中,按照教學(xué)大綱的要求,實(shí)行統(tǒng)一課程目標(biāo)的教學(xué)方式,在一定程度上制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握參差不齊,缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的性和自主性,同時(shí)也沒有從事相關(guān)電子專業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能,而教師在教學(xué)過(guò)程中,為了完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù),不考慮學(xué)生特點(diǎn),不分難易,缺少了因材施教、靈活授課的原則,致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度大,導(dǎo)致了厭學(xué)情緒。而有些課程內(nèi)容繁多復(fù)雜,課時(shí)安排較少,還有些內(nèi)容知識(shí)
5、比較陳舊,多年的老習(xí)題不變,已經(jīng)跟不上電子技術(shù)進(jìn)步的要求,不符合現(xiàn)代社會(huì)的需求和中職學(xué)生的認(rèn)知能力,以專業(yè)課《通信網(wǎng)原理》來(lái)說(shuō),難度較大,理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng),對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度很大。(二)專業(yè)課程的獨(dú)立與聯(lián)貫性專業(yè)課程中,各門課程相對(duì)獨(dú)立,自成體系,缺乏溝通。如《電子測(cè)量?jī)x器》與《電子線路》是兩門獨(dú)立的課程,在課程設(shè)置上應(yīng)先學(xué)完《電子線路》然后再學(xué)《電子測(cè)量?jī)x器》,但是在教學(xué)過(guò)程中,同一學(xué)期同時(shí)開設(shè)這兩門課程,造成《電子線路》基礎(chǔ)知識(shí)尚未學(xué)完,在教授《電子測(cè)量?jī)x器》中關(guān)于儀器內(nèi)部原理等知識(shí)時(shí)難度很大,學(xué)生無(wú)法理解。而各專業(yè)課教材
6、在編寫時(shí)為了使內(nèi)容聯(lián)貫,把涉及到的其它課程的相關(guān)內(nèi)容也一并寫入,但在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)導(dǎo)致重復(fù)講授或者互相推諉的現(xiàn)象,如《電子測(cè)量?jī)x器》和《無(wú)線電裝接》中都介紹了數(shù)字萬(wàn)用表的原理及使用,若授課教師都進(jìn)行講解,會(huì)造成人力資源上的浪費(fèi),而兩門課程的授課教師也有可能會(huì)相互推脫從而忽略了這些章節(jié)內(nèi)容的講解。二.電子類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐性探索:針對(duì)我校電子類專業(yè)課程存在的問(wèn)題,作出如下對(duì)策分析:(一)整合專業(yè)課程,開發(fā)校本教材。中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)上沿用了高等學(xué)校分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)模式,這樣的設(shè)計(jì)并不適合中職學(xué)校學(xué)生
7、,它不僅增加了專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度,而且使理論與實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法使理論與實(shí)踐相結(jié)合、更加有效地對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)。所以,中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)整合好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課三者的關(guān)系,課程的設(shè)置應(yīng)以突出學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的技術(shù)能力為根本目的。在內(nèi)容的選取上要以實(shí)踐為主,并強(qiáng)調(diào)相關(guān)的理論,要注意及時(shí)將新技術(shù)引入到課堂中。為了更好地整合專業(yè)課程,體現(xiàn)課程安排的連貫性,我校電子專業(yè)教研組組織本專業(yè)教師編寫了電子類專業(yè)校本教材和講義,如《電子測(cè)量?jī)x器》、《電工基礎(chǔ)》、《PLC》,《無(wú)線電裝接》,《電子制圖》等,這些
8、教材以本校學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù),適當(dāng)降低了知識(shí)難度,并以學(xué)?,F(xiàn)有設(shè)備為例,突出動(dòng)手能力,體現(xiàn)實(shí)踐的重要性,校本教材增添了更多的符號(hào)及圖片,設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和固定的欄目、格式,進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)