分層教學(xué)法在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

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1、⑧萬方數(shù)據(jù)碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS1．1研究背景1緒論1．1．1國家重視中等職業(yè)教育依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)))，教育部發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》，該文件指出，加快發(fā)展職業(yè)教育是黨中央，國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和培養(yǎng)技能型人才‘，并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，國家預(yù)計在2015年中職在校人數(shù)要達(dá)到2250萬人，到2020年達(dá)到2350萬人，按照終身教育的理念，職業(yè)教育要與普通教育能夠雙向溝通，中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一部分，起到基礎(chǔ)性的作

2、用，是職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。Ⅲ中等職業(yè)教育是公共服務(wù)體系的重要組成部分，國家將普及高中階段教育重點(diǎn)放在中等職業(yè)教育。我國的職業(yè)教育與美國、德國等相比發(fā)展緩慢，職業(yè)教育的體制不夠完善，造成我國的職業(yè)教育質(zhì)量較差。由此可見，中等職業(yè)教育在逐步受到國家重視，其擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)技能型人才‘的任務(wù)，中職教育在中學(xué)階段教育中開始在職業(yè)教育中扮演著重要的角色。1．1．2當(dāng)前中職教學(xué)存在的問題(1)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異大目前，中職學(xué)生多數(shù)是因?yàn)樽约撼踔袑W(xué)習(xí)成績差沒有考上普通中學(xué)，出于無奈才來到中職學(xué)校。特別是在擴(kuò)招政策的影響下，中職招生困難，為了能讓學(xué)校生存下去，學(xué)校不得不降低招收

3、門檻，有些學(xué)生甚至都沒有參加升學(xué)考試，還有一部分學(xué)生是已經(jīng)有過工作經(jīng)歷再返回學(xué)校，還有一些學(xué)生是中考成績只能上普通的高中感到上大學(xué)無望，還有一些學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)差，中職教育實(shí)行免費(fèi)制而且畢業(yè)之后可以馬上就業(yè)。但是，總體來說，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在信息素養(yǎng)方面和操作技能方面，一部分中職生來自城市，接觸計算機(jī)比較早，一部分來自農(nóng)村，由于家庭和學(xué)校條件的限制，對計算機(jī)很不熟悉，選擇計算機(jī)專業(yè)也是因?yàn)槭芩擞绊?。外界環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)能力都造成了中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平參差不齊。(2)教學(xué)方法落后中職計算機(jī)教學(xué)以實(shí)用為準(zhǔn)則，特別重視學(xué)生

4、的專業(yè)技能和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。目前，多數(shù)中職教師不能根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀進(jìn)行因材施教，仍然采用“注1⑨萬方數(shù)據(jù)碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESlS入式”，“滿堂灌”的教學(xué)模式。乜1雖然每年學(xué)校都會派出部分教師去學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，特別是年長的教師。部分教師雖然上課采用講加解演示法來進(jìn)行教學(xué)，但是有的教師只是草草地演示一遍，并沒有為學(xué)生更加詳細(xì)地講解原理，在學(xué)生有限認(rèn)知能力下只能機(jī)械地模仿，并不能做到舉一反三。張莉梅在《中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀》提出當(dāng)前計算機(jī)課堂教學(xué)氛圍枯燥，忽視實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果差。∞1學(xué)生在這種教學(xué)方式下，只能是企業(yè)中

5、是基礎(chǔ)的操作者而不能得到更好地發(fā)展。(3)考評機(jī)制不恰當(dāng)當(dāng)前的中職學(xué)校還是采用試卷考試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多省市開始實(shí)行中職技能考試，但是在平時測驗(yàn)中依舊采用傳統(tǒng)的考核方式，以試卷的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)生為了能讓家長看到一個滿意的成績采用作弊的手段來獲取高的分?jǐn)?shù)，作弊被發(fā)現(xiàn)在中職考試中是經(jīng)常見到的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生在平時上課中都表現(xiàn)很懶散，筆者所在的學(xué)校經(jīng)過與學(xué)生談話了解到他們將來參加技能高考，只要把技能練好就行，所以平時試卷考不好也無所謂。這一錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生上課都是開小差走形式。(4)學(xué)生課堂表現(xiàn)差走進(jìn)中職的課

6、堂，最容易看到的現(xiàn)象便是學(xué)生在課堂上低頭玩手機(jī)或者睡覺，還有部分學(xué)生塞著耳機(jī)在課堂上若無其事地看電影聽音樂或者看小說，還有部分學(xué)生，只能在課堂開始聽課幾分鐘就開始打盹或者開小差，經(jīng)過筆者了解多數(shù)學(xué)生都意識到知識很重要，但是自己聽不懂或者覺得沒興趣就干脆放棄了，而且在課堂上鮮有學(xué)生做筆記。研究者閆兵認(rèn)為中職學(xué)生課堂表現(xiàn)差具有群體性和放縱性的特點(diǎn)。H1這些表現(xiàn)反映出學(xué)生意識和表現(xiàn)之問的矛盾，說明中職的教學(xué)存在很大的問題。1．2研究意義計算機(jī)在中職的信息專業(yè)中是一門很受重視的專業(yè)課程，學(xué)生的操作能力和對計算機(jī)的興趣關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。隨著社會信息化的發(fā)

7、展，計算機(jī)專業(yè)人員需求增加，但是中職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀。造成這一現(xiàn)象的原因是中職畢業(yè)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和操作能力都很欠缺。走進(jìn)中職的課堂，學(xué)生方面多表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)熱情，多數(shù)學(xué)生課堂反應(yīng)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差，鮮有學(xué)生愿意和老師課堂互動；教學(xué)方面表現(xiàn)為教師課堂教學(xué)形式單一。，實(shí)踐課堂由于學(xué)生眾多，教師不能對學(xué)生進(jìn)行一一監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生只是用手機(jī)打發(fā)時問。，⑧萬方數(shù)據(jù)碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESIS怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生課堂參與度，而不是保持閑散的學(xué)習(xí)習(xí)慣聽之任之，筆者認(rèn)為應(yīng)該采用新的教學(xué)方式改變當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)。筆者將分層教學(xué)法嘗試運(yùn)用于

8、中職信息專業(yè)的計算機(jī)課堂進(jìn)行實(shí)踐研究具