低年級的識字寫字教學

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低年級的識字寫字教學識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節(jié)課大部分時間教學生識字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來更覺無味。所以在進行教學設計時，要考慮到運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。下面提供一些識字教學方法，供老師們參考。1、直觀演示法。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。又如，一年級識字（二）有篇《菜園里》的課文，教學內容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。2、游戲法。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學‘‘?！比嗤瑢W讀“放學”。 （2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。讀對了，還可以獎給學生當作獎品進行激勵。（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。3、歌訣識字法。兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。“夜”的歌訣是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！睂W習“高”字，可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個‘‘口‘‘?！?、謎語識字。漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。 5、拆字法。根據(jù)合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。6、比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質量和效果。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。還有說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使教學與活動相得益彰。7、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。8、自學法。 教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。形式上可以先讓四人小組自學，要求學生讀準字音、記住字形、以逐步放手讓學生自學。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，他們可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效率。9、聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學《語文》一年級上冊識字（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學生識記這課的象形字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。10、比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。11、表演動作識字。 在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來也不費力氣，學生還很踴躍。12、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己作業(yè)本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。另外，低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，在這些活動中調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字。現(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。（1）激發(fā)興趣識字?！墩Z文課程標準》在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！边@種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法、出主意記字。 （2）創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如：在教人民教育出版社小學一年級《語文》上冊（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對了蔬菜名稱的詞語，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。（3）用人文的情懷教識字。如在教學“林”“森”這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字?？梢砸龑W生說出；“很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林?！绷硗?，還可以以教材為媒介，充分開發(fā)課程資源，如教學“兔”字時，可以找來多種關于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學生探求“兔”字的來歷，并想像有關兔的故事。讓學生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對它充滿探索的愿望。（4）自主識字擴大識字量。我們在識字教學中還應引導鼓勵學生自主識字，其方法有：①鼓勵學生借助教材，自主識字。如一年級識字一的語文園地有這樣一個內容，教學姓氏，我們可以引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰認的姓多，誰就可當小組長收發(fā)作業(yè)。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現(xiàn)，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些字。②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。很多生字的認識都來源于生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流和展示自主識字成果的機會。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地” ，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目……）開展活動，交流識字成果。（5）識用結合鞏固識字：①最有效的辦法是復現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，更要全體參與?？梢杂梅纸M玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。②識用結合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學時所教內容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機地結合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和課外書籍，使學過的生字在不同的語言環(huán)境中反復重現(xiàn)；再次，要及時為學生創(chuàng)設練習和運用新知識的機會。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。二、關于寫字教學1、教師要以身作則，加強板書示范。寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。2、端正學生的寫字姿勢。 正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。3、加強基本技能訓練。一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個漢字都是由基本筆畫組成的?；竟P畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆、和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學生寫字能力的提高。要引導學生認真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。六是要把握《語文課程標準》對寫字教學的要求，不要把寫字課上成書法課。 4、寫字指導要精要、得法。寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。5、調動學生寫字的積極性。學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生要給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。