資源描述：
《如何從興趣入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何從興趣入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性摘要在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中最活躍、最積極的因素。教師一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與。因此，從興趣入手是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。關(guān)鍵詞中學(xué)語文興趣激發(fā)中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1002-7661(2013)05-0090-03語文教材收錄了大量優(yōu)秀的古今中外的文學(xué)作品，這些作品反映著中華文化的豐厚底蘊和世界文化的多姿多彩，具有極高的審美價值，而語文課中審美元素所具有的形象生動性、個性的鮮明性、內(nèi)涵的豐富性、信息的綜合性及情感煥發(fā)力，更是其他學(xué)科難以媲美的。但偏偏是這樣的一門學(xué)科
2、,讓我們的學(xué)生漸漸失去興趣，更甚者是放棄學(xué)習(xí)。究其原因,關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)時的動機不強、興趣不高。行為科學(xué)的研究表明：如果一個人對某種事情不感興趣，那他在這方面只能發(fā)揮出全部才能的20%-30%,也容易感到疲勞、厭倦；相反，如果他對某種事情有興趣，則能發(fā)揮他全部才能的80%-90%,并且能長時間地保持高效率而不感到疲勞。所以,一個人對事物感興趣，會激發(fā)起他對該事物的求知欲和探索熱情，促使他充分調(diào)動整個身心的積極性，情緒飽滿，智能和體能也能進入最佳狀態(tài)，最大限度地施展才華、挖掘潛力,發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)也是如此。但學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)絕不是一個外部強制行動，而是一個外部引導(dǎo)下的內(nèi)部催
3、生行為，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)主體的自由自覺活動。葉瀾教授曾說：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，他的質(zhì)量，直接影響學(xué)生及今后的多方面發(fā)展和成長?！币虼?，作為一線教師的我們必須從興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。一、以語文之美誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語文是一門追求美的學(xué)科?？傆[粵教版全套普通高中語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，它是一個琳瑯滿目的美的世界，每一篇課文都是一串閃光的珍珠。《沁春?長沙》中萬山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭流的自然美，《孔雀東南飛》中的中國婦女特有的陰柔之美，《碗花糕》中的深沉渾厚的人情美，《荷花淀》中的中國畫式的寫意美以及“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的兒女情長、
4、“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷、“故國不堪回首”的亡國之痛、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……凡此種種，無不顯示出語文的獨特魅力。因此在新課改的實踐過程中，語文教師應(yīng)該用美的觀點統(tǒng)領(lǐng)、處理、分析教材，從文章的形式和內(nèi)容入手，通過語言文字的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然美，認識人物美，體會人文美，欣賞詩意美，誘發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們在色彩斑斕的美的世界里陶冶心靈，凈化思想，點燃語文學(xué)習(xí)激情。1?美讀美思“感人心者，莫先乎情?！闭Z文學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有濃郁的感情色彩?！耙磺芯罢Z皆情語”，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情。文學(xué)家把自己的情感表達出來，他的目的一一不管是有
5、意識還是無意識的一一總是要在讀者的心目中引起同樣的感情”。詩詞文章，皆是有情之物。在語文教學(xué)中，師生間必須交流對作品的評價，才能達到情感的融合。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解、分析說明是不行的，必須借助朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章所描寫的人事景物、所傾吐的情意、所闡發(fā)的哲理叩擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，從而達到先聲奪人、以情感人的效果。因此，教師應(yīng)在課文蘊含情感的關(guān)鍵之處著意點撥學(xué)生心靈的琴弦，通過情境的創(chuàng)設(shè)、角色的轉(zhuǎn)換、心理的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，進而以抑揚頓挫之聲
6、進行有表情的朗讀，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或是憎恨的、喜悅的或是悲傷的、同情的或是厭惡的、留戀的或是憧憬的情感，以達到"情自心中來，情自口中出”的境地。比如，學(xué)習(xí)《囚綠記》五、六兩個自然段時，可在與學(xué)生梳理出“對綠色的理解、對綠色的喜愛與渴盼、實現(xiàn)愿望的欣喜”三個情感層次的基礎(chǔ)上，選取文句進行詩行排列，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會作者的殷殷愛綠之情。學(xué)習(xí)《雷雨》時，可讓學(xué)生分角色朗讀第一場戲，引領(lǐng)學(xué)生體會周樸對魯侍萍不見時懷戀，相見時絕情的偽善和丑惡。2.美情美悟語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感
7、共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。因此，一方面教師可根據(jù)教材實際，“披文入情”''注情于文"，該激昂時就昂奮動情，該悲壯時就侃侃滔滔，該溫婉時就細雨霏霏，以此激活學(xué)生的心理情感，讓學(xué)生移情入文，體會文章的個中滋味，與作品中的思想感情徹底交融，從而達到啟智轉(zhuǎn)能的教學(xué)效果。另一方面，教師也可在教學(xué)中抓住文中的關(guān)鍵詞語，通過師生極富感染力的演繹，反復(fù)品味，領(lǐng)會詞語的深層內(nèi)涵，激情引智，燃情啟智。比如《林黛玉進賈府》一文，多處出現(xiàn)“笑”字，如“一語未了，只
