聚焦細(xì)節(jié)-構(gòu)建有效課堂

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1、聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建有效課堂吳興區(qū)八里店小學(xué)陳永祥【內(nèi)容摘要】“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單,而簡(jiǎn)單中孕育深刻。細(xì)節(jié)決定成敗，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真止凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真止構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂?！娟P(guān)鍵詞語(yǔ)】細(xì)節(jié)教學(xué)細(xì)節(jié)有效語(yǔ)文課堂“細(xì)”一一微末之處，“節(jié)”一一關(guān)鍵之處。所謂“細(xì)節(jié)”，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思

2、辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！爆F(xiàn)代也有人曾說(shuō)：“現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)就是細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)鑄就完美，細(xì)節(jié)決定成敗?！弊鳛榻處熤挥嘘P(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語(yǔ)文課堂。一、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn)。從本質(zhì)內(nèi)涵上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教

3、學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分。基于文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是在解讀文本、課堂實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智慧，是師生對(duì)文本某個(gè)“文心”的深度開(kāi)發(fā)，鑒賞探索，在此過(guò)程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言等等；基于操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東四，她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、錯(cuò)誤時(shí)的包容等等。從發(fā)生主體上說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場(chǎng)所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動(dòng)行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類。據(jù)此，我以為，以下幾類教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空

4、白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語(yǔ)言范式的敏感把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開(kāi)發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動(dòng)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。二、把持

5、捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語(yǔ)文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。(-)預(yù)先打造。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。1?挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師耍有意識(shí)挖掘與利用。在聽(tīng)了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級(jí)安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象:“一年多沒(méi)見(jiàn)面了，江姐見(jiàn)到丈夫后會(huì)說(shuō)些什么？”有學(xué)生說(shuō)：“江

6、姐會(huì)和丈夫說(shuō)說(shuō)一年來(lái)的相思情”、“江姐會(huì)和丈夫說(shuō)說(shuō)孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”……王老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：這真是一次()地見(jiàn)面?！靶腋?、高興、快樂(lè)、激動(dòng)人心地見(jiàn)面……“學(xué)生暢所欲言，個(gè)個(gè)臉上憧憬著幸福愉快的神情。“是呀，為了黨的工作，江姐一年多沒(méi)與丈夫聯(lián)系，她多想與丈夫說(shuō)說(shuō)心里話，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見(jiàn)面真如我們所料嗎？同學(xué)們，我們讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的見(jiàn)面？當(dāng)學(xué)生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫(xiě)著匪首彭永梧幾個(gè)字時(shí)，我想此時(shí)學(xué)生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個(gè)學(xué)生原本以為幸福而美滿的希望活生生地被支離破碎了，學(xué)生

7、流著淚走進(jìn)文本，走進(jìn)了江姐的內(nèi)心世界，這是一次多么殘酷的見(jiàn)面呀！2.延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量。要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，