小學語文論文：聚焦細節(jié)，打造有效語文課堂

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1、聚焦細節(jié)，打造有效語文課堂　【文章摘要】所謂教學細節(jié)，就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教學行為的微觀分解,是構(gòu)成教學行為的最小單位，是充滿靈性與思辨的課堂場景。細節(jié)雖小，卻能見微而知著。精彩的細節(jié)，源于巧妙的生成，源于精心的預(yù)設(shè)，源于真誠的關(guān)注。聚焦教學細節(jié)，才能打造有效的語文課堂。【關(guān)鍵詞】教學細節(jié)有效【正文】“天下難事，必成于易；天下難事，必成于細?！弊x千年古訓(xùn)，思今日課堂，教學活動正是由瀚若星辰的教學細節(jié)匯聚而成。所謂教學細節(jié)，就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教學行為的微觀分解,是構(gòu)成教學行為的最小單位，是充

2、滿靈性與思辨的課堂場景。它可以是教師的一言一行，一顰一笑，一舉手一投足；可以是師生之間的心靈觀照，互動組合；也可以是在特定情境中學生對教學的瞬間反應(yīng)……“一葉落而天下知秋”。細節(jié)雖小，卻舉輕若重、見微知著，反映出教師的教學水準，折射出教師的教學思想。它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝，決定著課堂的效率和質(zhì)量。透過教學細節(jié)，我們可以見風格、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……聚焦教學細節(jié)，才能打造有效的語文課堂。一、精彩的細節(jié)，源于巧妙的生成課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。它是開放的、動態(tài)的。

3、葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果說，一堂成功的課就是一首動聽的交響樂，那么，教學細節(jié)就是組成這首曲子的一個個跳動的音符。教師應(yīng)該具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉、珍視教學中的細節(jié)，并巧妙運用自己的教育智慧，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)，把細節(jié)做大做精，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，才能讓細節(jié)生成別樣的精彩，才能展現(xiàn)出課堂的脈動流變與生命涌動，才能真正實現(xiàn)學生精神與生命的共同成長?？梢哉f，精彩的細節(jié)，源于巧妙的生成。1、一次隨意的閑聊，創(chuàng)設(shè)有效情境。著名教育家霍姆

4、林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！闭Z言是人類特有的信息交流和感情交流的工具和媒介。我們往往會遇到這樣一種情況，學生上公開課，尤其是上課的前幾分鐘，經(jīng)常就會陷入緊張、拘謹?shù)臓顟B(tài)，俗稱“公開課前綜合癥”。而教師此時如果能創(chuàng)造性地利用隨意性的語言將這種氣氛緩和，便可拉近師生間的距離，將緊張、沉悶的空氣一掃而光，從而快速進入正常、有效的教學狀態(tài)。以下為筆者在一次公開課前和學生的閑聊：師：同學們，我們來夸夸自己家族的名人。比如你姓王，你能介紹一下王家有哪些名人？生：我們王家有大書法家王曦之、王獻之。生：我姓胡，是和我們的國家主席胡錦

5、濤爺爺一個姓。師：說不定你還真的和胡主席占上邊呢！生：……師：（隨即叫起一位姓劉的同學）你也來夸夸你們的劉家好嗎？據(jù)我所知，你們劉家的名人可多啦！比如說……生：世界冠軍劉翔！生：劉備師：是啊，劉備可是你的老祖先。你對他了解嗎？生介紹劉備師：聽了你的介紹，我們深深地為劉柯真同學有這么英明的祖先而感到驕傲。有人說，劉備最大的成功是請到了諸葛亮。他是以什么打動了諸葛亮的心呢？請大家跟著劉柯真同學的老祖先一起去《三顧茅廬》吧！從王曦之到胡錦濤，從劉翔到劉備，從家族名人到課文主人公，師生似朋友般無拘無束地閑聊著，聊得通俗，聊得有趣。而看似散亂的閑聊卻有著極佳的

6、教育功能。第一，尋找到了學生感興趣的話題。先讓學生介紹自家名人，又巧妙地把話題引入劉家名人，在閑聊中，師生的距離感也消失了，學生不再緊張，課堂氣氛走向了活躍。第二，創(chuàng)設(shè)了有效的教學情境。閑聊的內(nèi)容與教學內(nèi)容緊密相連，從姓王到姓胡，最終引向姓劉，引出課文主人公劉備，自然而然地把學生帶入了一個有效的教學情境。一次不經(jīng)意的閑聊便創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓教學化于無痕。2、一句巧妙的追問，引領(lǐng)有效對話。一堂課的精彩莫過于生長其間的閃光細節(jié)，而有時一句巧妙的追問，可以讓整個課堂錦上添花、曲徑通幽。我們的學生往往由于受年齡的限制而導(dǎo)致閱讀的不成熟、體驗的不深刻。他們的

7、知識、經(jīng)驗、認識與許多課文的文本意義還存在著差距，因此學生對閱讀中的感受、體驗常常處于淺嘗輒止或朦朦朧朧的“淺閱讀”狀態(tài)。這時就需要教師“該出口時就出口”，在關(guān)鍵時刻來個“煽風點火，加大馬力”，讓他們的思考“升值”，讓他們的感悟“更上一層樓”，從而巧妙地為后繼內(nèi)容的學習搭設(shè)腳手架，催生新的課程資源。以下為《愛之鏈》的教學案例：這是喬依幫助老婦人的具體過程，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？生：我看到喬依正趴在車底下，腳上沒有襪子，手上也沒有手套，他凍得直哆嗦，可是還在一絲不茍地揣換著車輪胎生：我看到的喬依不停地流著清水

8、鼻涕，手被蹭破了，血流了出來，但喬依都顧不上了，他似乎已忘記了身邊的一切，只記得給老婦人修車。……師：這就是