淺談語文教學中如何實施審美教育

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1、淺談語文教學中如何實施審美教育江西省南城縣里塔中學344700?；钪刑幪幎加忻溃藗兂嗽谧匀唤纭⑸鐣詈退囆g領域進行各種美的創(chuàng)造外，還要通過審美教育，實現(xiàn)自身的美化。審美教育是指運用美學理論和美的現(xiàn)象，在審美關系中實施教育，以陶冶人的感情、啟迪人的智慧，使人們形成高尚的審美情趣、健全的審美能力，培養(yǎng)人們按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的能力。學校教育尤其是語文教育是實施審美教育的重要途徑。這是《語文新課程標準》的要求，也是課堂教學實踐的需要，更是素質教育發(fā)展的必然選擇。因此在語文教育中實施審美教育是極其必要的

2、。隨著語文教學改革的推進和美學理論的不斷發(fā)展，我們的教師更要高度重視審美教育，通過美育陶冶性情、美化心靈、豐富精神?；?，培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，從而使學生成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的高素質人才。那么如何更好地在語文課堂教學中對學牛實施審美教育呢？下面我就淺談一下我個人的幾點體會：一、積極引導學牛感知美，激發(fā)他們的審美情趣文學作品雖是語言藝術，但和其他藝術一樣，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛、南國花城的旖旎艷麗、長江三峽的雄奇險峻、泰山雨景的迷蒙磅礴

3、，無不顯現(xiàn)出大自然的迷人姿容；祖國農村的美麗富饒、劉和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，無不充滿著動人心弦的藝術魅力。語文教學要抓住形象進行分析，進行感情熏陶；運用生動優(yōu)美的語言，展開作品描繪的形象，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學牛感知美、熱愛美，從而激發(fā)其審美情趣。如在《醉翁亭記》（初中語文第五冊）中，歐陽修以牛動的語言描繪了滁州瑯哪山的優(yōu)美：“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而且幽香，佳期木秀而繁陰……”面對這變化的優(yōu)美山色，學生們感到了輕柔和諧之美，所以審美

4、愉悅不可窮盡。中學課本中這樣的美的形態(tài)比比皆是，所以，我們在教學中要努力提高學生的思想文化修養(yǎng)，激發(fā)起審美情感因素，調動起審美想象，在課文間接表現(xiàn)的自然物的優(yōu)美欣賞中，喚起并加強他們內心的審美愉悅。二、不斷挖掘課文中美的因素，培養(yǎng)學生的審美能力長期以來，語文教學雖然不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的唯理性教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現(xiàn)象，切實可行的方法就是在語文

5、教學中自覺地、有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，并通過各種審美實踐活動，利用課文中美的因素，培養(yǎng)學生的審美能力。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的語段:“深藍的天空中掛著--輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年,項帶銀圈，手捏i柄鋼叉，向一匹醴盡力刺去。那適卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！边@里的“藍”、“綠”、“黃”三色交相輝映，作者運用這明麗的色調描繪了藍天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的瓜田美景，構成了一幅優(yōu)美的月夜田園圖，對一位勇敢機智的少年形象的展

6、現(xiàn)起到了烘云托月的作用，也是“我”理想中故鄉(xiāng)的象征。三、在學生感受美的同吋，還應主動培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力學習的目的在于提高，在于創(chuàng)造。審美教育的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。為了使學生的語言組織能力、作文寫作水平得到提高，教師就應該注重指導學生升華美，提高學生的語言表達能力，使學生在審美能力提高的同時創(chuàng)造出美文來。因此，教師要引導學生學好課文，讓學生領會、欣賞作品再現(xiàn)生活美及作品本身的藝術魅力；依靠對字、詞、句、段、篇和語法修辭、邏輯等方面的分析以及相關知識的傳授，指導學生寫出有一定藝術表現(xiàn)力的美文，從

7、而達到創(chuàng)造美的目的，提高學生的創(chuàng)造能力。茅盾說「'模仿，是創(chuàng)造的第一步。”利用現(xiàn)有教材，讓學生從模仿開始慢慢步入作文的大門是大有好處的。在美的感染和推動下，學生可在教師的引導下仿擬課文，創(chuàng)造出新的美來。教師可以讓學生仿擬課文“說話”，使其在說話中重視心中的美；可讓學生仿擬課文中提供的情境開展“活動”，使其在身臨其境中更好地體會文章的美；可以讓學生仿擬課文“寫作”，把生活中的美變成活生生的藝術美。例如，我們學了朱自清的《荷塘月色》，一方面領略到月色下的荷塘、荷塘上的月色該是多么的幽靜、美麗，尤其是荷葉

8、、荷花的形態(tài)美、神態(tài)美、咅樂美、意境美的融合，給師生以高度的美的享受和陶冶。但是在當時的現(xiàn)實條件下作者也流露出淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。我們學過之后，可叫學生寫《夏日荷塘》的習作，并要學生避開“淡淡的”感情色彩，創(chuàng)造富有新意的荷花形象。結果就有一位同學這樣寫道：“……當我看到那燦爛陽光下滿塘荷葉映襯的一片清新的荷花是那樣挺拔、那樣鮮艷，又是那樣純潔，使我自然聯(lián)想到這不正是祖國的花朵，我們的未來嗎？看那充滿生機的長勢，不正是在優(yōu)越的土壤里我們茁壯成長、無限美好的象征嗎？”