淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)壽樂土修（2中心歹儘呂才邑情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、注意設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入語《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。好的導(dǎo)入語可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。如教學(xué)一年級(jí)語

2、文《雪地里的小畫家》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生說說雪后的景象，用課件展示美麗的雪景圖，然后問：我們班的小朋友來到了雪地里，最想做什么？這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后，發(fā)表不同的意見。學(xué)生想像出了一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。二、圖文相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)圖畫給人以鮮明、直觀的形象，課堂上一幅氣勢(shì)宏偉栩栩如綸的掛圖，一張色彩明麗、令人神往的照片，或是一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫面，都能迅速集中學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生新鮮的感受和強(qiáng)烈的興趣，學(xué)

3、生能依據(jù)圖更好地體會(huì)文章的描述，加深對(duì)文章的理解。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，一位老師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)主說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。三、語文與音樂結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用聽音樂的方法制造氣氛，一首動(dòng)聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。如《月光曲》一課，課前讓學(xué)半欣賞了貝多芬的《月光曲》，就

4、可以理解課文所描述的美麗的意境，也可以了解貝多芬在作曲上的高超技藝。在朗讀教學(xué)中，如果能配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調(diào)一樣。如《小音樂家揚(yáng)科》，在小揚(yáng)科把世界上一切聲音都當(dāng)作音樂時(shí)，配上一段輕快的樂曲進(jìn)行朗讀，讓學(xué)牛?透過音樂就能感覺出小揚(yáng)科是個(gè)“音樂天才”，為后面揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)做好了鋪墊；而到小揚(yáng)科偷偷走進(jìn)廚房吋，配上低沉、壓抑的音樂，讓學(xué)生們的心理上更容易產(chǎn)生共鳴，為小揚(yáng)科擔(dān)心、害怕，更為他的命運(yùn)鳴不平，更痛恨那個(gè)黑暗的人吃人的社會(huì)。四

5、、多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代電教手段能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造岀最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《雪地里的小畫家》，教師運(yùn)用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白

6、茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì)說什么？“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望，朗讀也就水到渠成。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師只要恰如其分地利用電教設(shè)備,即渲染了課堂氣氛，又優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，圖文互補(bǔ)，不但溝通了語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了直觀性和形象性。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的確發(fā)揮著巨大作用，結(jié)合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合教材創(chuàng)

7、設(shè)情境，會(huì)使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，收到良好的效果。