淺議初中語文教學中如何對學生實施審美教育

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1、淺議初中語文教學中如何對學生實施審美教育中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號:1672-1578(2013)07-0096-01《新課程標準》希望學生”受到高尚情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神境界?！闭Z文課文具有形象性，情感性強的特點，新教材所選文本更是從不同側面顯示著蘊涵著自然之美，社會之美和藝術之美。蔡元培曾經指出：”美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！闭Z文教師應在平時的教學中，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好髙尚的情操和審美素養(yǎng)。別林斯基說：”生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”沒有美育的教育是不完全的教育”。所以語文

2、教學大綱把”培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定為教學目的之一。語文教材是一個美的寶庫，所在皆有，俯拾即是。作為古今中外”現實生活反映”的每一篇文章在內容上都有無數”美”的因素。但這些美的因素并非赤裸裸地呈現在我們的面前，讓我們像欣賞美術、音樂那樣直接獲取美的愉悅，而是隱藏在(或附著在)形形色色的”內容”和”形式”上，在課文中，無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說都體現著深刻的自然美、社會美、科學美和藝術美的豐富內容,蘊含著大量的道德美、形象美、語言美、文化美等因素。故此，學生對課文的學習、理解，就不僅僅是認識活動，而且是欣賞美、理解美、評價美、創(chuàng)

3、造美的活動。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識理論容納在以美的范式帶動的生動活潑、輕松愉快、和諧新穎的創(chuàng)造性學習環(huán)境中,同時將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個課堂教學過程之中，就能使課堂教學滿堂生輝。學生受到美的感染，就會對自然、社會、人類現實生活中所呈現出來的種種美的現象和事物產生震動、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等等美好的情感，從而激發(fā)強烈的向往與探索的愿望和熱情?，F行語文教材中，適于對學生進行審美熏陶的課文很多,只要我們在教學過程中，努力調動學生豐富的內在情感，使他們去真切地感知課文美的所在，就能激發(fā)他們的審美愉悅。

4、那么該如何在課堂教學中對學生實施審美教育呢？我認為主要應從課堂入手。1.開源引流挖掘美是第一步從形式上說，小說的人物、環(huán)境、情節(jié)構成的”整體美”；戲劇的動作、對話（唱詞）、背景組成的”沖突美”；散文的清越、雋秀、玲瓏的"神韻美"；詩歌的凝煉、含蓄、跳蕩的”音樂美”。都能從”美的形式”勾起我們審美的沖動。還有議論文中嚴謹的結構、縝密的論證、透辟的明理表現的”邏輯美”，說明文章以時空過程為順序表現的”建筑美”，也是一片美的天地。從內容上看，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌英雄人物可歌可泣，不屈不撓的斗爭精神，有的贊美了人與人之間誠實正真、友愛的高

5、貴品質……O在教學中，我們要抓住那體現形式美與內容美相統一的關鍵的字、詞、句，給學生造成一個個”美的閃現”。1.披文入理是鑒賞美的關鍵一環(huán)語文中的”美”，像珍珠一樣撒落在教材的篇目、章節(jié)、詞句里，附著在形象、意境、事理中。只有科學地分析，才能把這些珍珠用一條線串起來。如白居易的《琵琶行》，詩人先描繪了一幅”秋江月夜送客”的圖畫；楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風瑟瑟，悲涼的氣氛襯托出”沉郁之美”，接著以較大篇幅描繪琵琶女高超精湛，出神入畫的彈奏技藝和”如聽仙樂耳暫明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音樂效果，以詩句的形式盡情揮灑著”音樂美”。然后以枝葉巧生、虬

6、枝盤旋的筆法鋪設明暗相生的兩條線索，忽分忽合，濃墨重彩地交織在同是”天涯淪落人，相逢何何必曾相識”這一點上，表現了較高層次的”人性美”?？梢哉f：詩歌本身感人至深的契機也正在這兒。其實，催人思考的應在于是誰造成了詩人和歌女的悲劇?；卮疬€是”封建制度”。詩作是從一個更為廣闊的社會背景之下（朝政和民間生活的動蕩不安）,對那個造成這許多人間悲劇的制度提出強烈的控訴。又如朱自清的《荷塘月色》中”月光如流水”一段給人的美感非同一般。文中先用一比喻寫月光，用”流水”似的”瀉”來形容圓月的普照，給人月華似水的真切的感受?！北”〉那囔F”句看似唐兀，實乃緊扣住”月

7、色”二字：上有月光映照,下有荷葉反射，白霧便成若有若無之青霧。透過薄霧看荷塘,景物皆如此朦朧飄忽，作者便用”像籠著輕紗的夢”句來形容，”夢”為喻體，恰好是月色之美，美得令人感到不真實的寫照。至于下文的”梵婀玲”“樹影”都是構成此段美好意境的絕不可少的一環(huán)。總之，在這幅畫面中，月光、荷塘、青霧，造成了繪畫的構圖美，明與暗，層次和色彩造成視覺上的美感，小提琴演奏名曲，給人以音樂美，造成聽覺上的美感。我們在進入這樣的場景時，充分領略荷塘月色的美時,心又怎么不能意會到作者此刻面對的那般平和寧靜的心境呢？而聯系上下文，因”噪”而覓”靜”,因”煩”而覓”寧

8、”，這般心境背后的煩憂和”不寧靜”也就見出一斑了。1.潛移默化升華美是以審美為橋梁滲透德育的最高境界所謂的升華，就是在各種”審美”因素激蕩下，產生一種