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《淺議中小學(xué)教師教學(xué)探究存在問題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議中小學(xué)教師教學(xué)探究存在問題及對(duì)策【摘要】本章從中小學(xué)教師教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā),本著培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的目的，針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)改進(jìn)問題的方法和策略，希望能夠在正確的實(shí)施的條件下能對(duì)中小學(xué)教學(xué)提供實(shí)際幫助?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師教學(xué)反思常見問題對(duì)策如果一名教師想成為一名優(yōu)秀或出名的教師，他至少要總結(jié)三年來自身教學(xué)中存在的問題，然后針對(duì)存在的問題進(jìn)行積極的改進(jìn)和反思，在逐步的自我改進(jìn)和反思過程中促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。但是我們不能不看到，一些中小
2、學(xué)教師的教學(xué)反思是低效的、形式化的，對(duì)教師專業(yè)成長發(fā)揮的積極作用有限，甚至由此引發(fā)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思本身的反感。為此，我們必須明確問題，分析原因，找準(zhǔn)解決方法,以期使教學(xué)反思能為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供助力。一、中小學(xué)教師教學(xué)中存在的問題分析（一）教學(xué)主體單一，教學(xué)理念落后傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)方式往往是以老師的授課為主，伴隨著老師對(duì)課程的慢慢適應(yīng)，就會(huì)不再注重自身在學(xué)習(xí)的能力，從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間一長就開始吃老本，上課完全照本宣科，沒有創(chuàng)新教學(xué)理念。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)并不應(yīng)該簡簡單單的注重教
3、學(xué)中的書本知識(shí)，此外還需要提升上課期間師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)在整體課程內(nèi)容的比例，更需要探索學(xué)生創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以作為一個(gè)中小學(xué)的老師，應(yīng)該時(shí)刻注意完善自身能力，提高自身素質(zhì)，更應(yīng)該注重保持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)電子時(shí)代多媒體教學(xué)的需要，不要由于多媒體知識(shí)或技術(shù)的匱乏使得講學(xué)質(zhì)量大打折扣。（二）面面俱到，籠統(tǒng)空泛一些教學(xué)反思的指向過于泛化，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法、從教學(xué)資源到教學(xué)步驟、從導(dǎo)入到小結(jié)等等諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)無不包括其中，這樣的教學(xué)反思看似認(rèn)識(shí)全面，實(shí)則淺嘗輒止，針對(duì)性和實(shí)效性
4、差。有些教師形成了'‘八股式”的反思習(xí)慣，在每篇教學(xué)反思中都要總結(jié)自己的成功之處、不足之處和今后改進(jìn)之處等，好像不這樣就不足以體現(xiàn)自己的深刻。有的教學(xué)反思中雖然談到了問題的存在，但缺少深度挖掘，不去追問失敗的原因，這樣的反思不僅沒有任何價(jià)值,而且還浪費(fèi)了時(shí)間。（三）教學(xué)方法不能適應(yīng)新時(shí)代的需求在中小學(xué)教師教學(xué)過程中，課堂一般組織形式都是教師的“滿堂灌”，也就是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上，自始至終一個(gè)人講。這樣的課堂組織方式顯然不能適應(yīng)新時(shí)代的需要，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，無法達(dá)到促使學(xué)生思維發(fā)散的目
5、的。當(dāng)今課程對(duì)組織形式的需求往往是多角度、豐富性與多邊性并重的，中小學(xué)老師需要將自身的知識(shí)、靈感、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容深深地融入課堂教育之中，促進(jìn)課堂組織形式的變化，提高教學(xué)水平。（四）教學(xué)內(nèi)容抽象，不易于理解在中小學(xué)有許多課程中，包含著自然科學(xué)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)自然科學(xué)部分的課程時(shí)，由于課程設(shè)置的較為抽象性，需要學(xué)生們有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，因此就會(huì)有時(shí)聽到學(xué)生們談?wù)摾蠋熃虒W(xué)能力差，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，不能給學(xué)生們一個(gè)梳理知識(shí)的過程，這樣不利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和學(xué)生們的自信心，導(dǎo)致學(xué)生們不會(huì)正面的評(píng)價(jià)
6、教師。這樣必然導(dǎo)致中小學(xué)教師教學(xué)積極性下降，影響講學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)相長的目的變成了泡影。二、針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)中存在問題的改進(jìn)對(duì)策（一）要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)正遷移在對(duì)中小學(xué)學(xué)生的教學(xué)中要注重知識(shí)的遷移，促使學(xué)生從多角度思考問題，從宏觀上把握相關(guān)知識(shí)，拓展發(fā)散思維,創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。在平時(shí)的練習(xí)過程中要加強(qiáng)“一題多果”或“一果多題”的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的解題思路，提高應(yīng)變能力，這樣才有助于學(xué)生們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)散和正遷移。例如，在解等值線圖的題目中，可以引導(dǎo)學(xué)生們自主改變解題條件，從多發(fā)面對(duì)題目的剖析，提高
7、解題能力。（二）展開分組學(xué)習(xí)中小學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握的程度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，成立若干的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)要有優(yōu)等生和較差的學(xué)生，給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，促使優(yōu)等生主動(dòng)將自身的解題技巧和解題思路傳授給差等生，從而使得組內(nèi)的每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高，優(yōu)等生可以通過對(duì)差等生的講解促進(jìn)對(duì)知識(shí)更深的理解，差等生可以借助優(yōu)等生的解題思路和解題技巧提高自身的解題能力，在這樣的小組式的教學(xué)中更有利于學(xué)生們的互助共同提高學(xué)習(xí)成績。（三）開展行動(dòng)研究式反思，營造團(tuán)隊(duì)合作氛圍針對(duì)研究結(jié)果中教學(xué)反
8、思目的性不強(qiáng)、缺少團(tuán)隊(duì)合作氛圍的問題，教師們可以利用開展行動(dòng)研究的方式進(jìn)行解決。教師可以團(tuán)隊(duì)的形式開展行動(dòng)研究式反思，共同設(shè)計(jì)反思主題、實(shí)施教學(xué)反思并積極反饋。每個(gè)反思團(tuán)隊(duì)在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)“主題”開展有針對(duì)性的觀察和反思，找出一個(gè)團(tuán)隊(duì)中教師面臨的共性問題，如有關(guān)教師提問、教師激勵(lì)性語言、教師的評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)行為反思。這樣的反思方式不但可以增強(qiáng)教學(xué)反思的目的性，還能夠營造積極的團(tuán)隊(duì)反思氛圍，有利于教師之間的交流合作、共同成長，更有利于教學(xué)中實(shí)際問題的解決。（四）通過實(shí)踐帶動(dòng)書本
