淺議計算機課堂教學(xué)存在問題及對策探究

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1、淺議計算機課堂教學(xué)存在問題及對策探究【摘要】教學(xué)過程中，教師除了教授知識外，還應(yīng)教會學(xué)生如何去收集信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，采用各種方法與手段去得到信息和資料，完成自己的任務(wù)。授課前，教師將教學(xué)中所用到的一切信息資料作為素材?！娟P(guān)鍵詞】計算機；課堂教學(xué)；問題及對策；學(xué)習(xí)方法在我校新入學(xué)的初中學(xué)生中，大部分學(xué)生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學(xué)的方法，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來，從學(xué)生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習(xí)，

2、組織好教學(xué)。教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。新學(xué)期的第一節(jié)課相當(dāng)重要，教師最好能精心制作一些課件，把我們?nèi)粘Ｉ钪须娮佑嬎銠C在社會各領(lǐng)域中的作用以及電子計算機的發(fā)展?fàn)顩r，通過多媒體的視頻環(huán)境真實地向?qū)W生展示岀來，讓學(xué)生一開始就了解電子計算機的強大功能和神奇的作用，激發(fā)他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。有興趣和信心作為前提，再以“任務(wù)”驅(qū)動，激勵學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教師上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐

3、步展開。信息技術(shù)課又有其自身的特點，它是一門實踐性很強的學(xué)科。只要條件允許，每課時教師都應(yīng)把講解與學(xué)生的上機練習(xí)有機地結(jié)合起來。信息技術(shù)的操作技能將如讀、寫、算一樣重要，成為人們在信息社會中學(xué)習(xí)、工作終身有用的基本技能。初中信息技術(shù)（計算機）課程包括有：信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)簡介、文字處理的基本方法、用計算機處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、計算機系統(tǒng)的硬件和軟件等幾大模塊的教學(xué)內(nèi)容。在初中階段，操作課占據(jù)比較大的比例，學(xué)生上機操作時間占總課時的50%-70%,因此在教學(xué)中注意精講多演多練,加強上機練習(xí)，遵循“實踐-認識-再實踐-再認識”的規(guī)律。發(fā)揮計算機的直觀性特點，使學(xué)生在模仿教師

4、的操作后系統(tǒng)地、有目的地進行反復(fù)而漸進的上機練習(xí)，形成操作技能。充分注意信息技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用之間的關(guān)系辯證關(guān)系，使學(xué)生在上機練習(xí)中有效地驗證和應(yīng)用書本知識，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，加深對理論知識的理解，促進信息技術(shù)技能的迅速形成，從而提高解決問題的能力。初中信息技術(shù)(計算機)的操作課主要是使用計算機的基本技能和應(yīng)用軟件的基本操作的學(xué)習(xí)。操作課是以形成正確使用計算機的基本操作技能、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握軟件的基本操作為主要目的，同時注重操作技能的遷移。操作課是知識與操作技能緊密結(jié)合的教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循直觀性原則、實踐性原則、發(fā)展性原則、啟發(fā)性原則和因材施教原則等基本原則，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)

5、教與學(xué)的雙邊過程，既體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。在初中計算機教學(xué)中，學(xué)生好似沉默于課本的操作中，但通常在教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生的90%總感覺到—無所獲呢？學(xué)生總是對今天所學(xué)知識明天再說起時總忘卻的太多呢？就這種教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，彼人作以如下小議：內(nèi)容來自冀教網(wǎng)(1)引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學(xué)生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會對課本的上的操作有所探尋，會經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認為的“重點

6、”不同的知識點，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣無形地增加了課堂的容量,—些所謂的重點，在這里就可以放棄了。(2)學(xué)無定法，教無定式。一切的學(xué)法與教法無非是達到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個最首要的了解，因為知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一!1!定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進入相應(yīng)的"目標(biāo)”，而為實現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時間就會一下被教師占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列

7、，要求教師在課前對課堂的所有細節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時之需。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)POWERPOINT時，我首先讓學(xué)生自己看書，自己上機操作,然后將兩節(jié)課中學(xué)生遇到的問題在專門的一節(jié)課中解決，學(xué)生操作了，有了許多發(fā)言的權(quán)力，教師則成了其學(xué)習(xí)的顧問,當(dāng)?shù)谒墓?jié)課學(xué)生上機操作時，學(xué)生就會及時的對教師的解答進行驗證。當(dāng)POWERPOINT學(xué)完之后，回頭我讓該學(xué)生替作了一節(jié)課的課件，學(xué)生能夠運用自如，而且有些方面，是我使用常規(guī)教