新課改視野下高職教育課程設(shè)置探究

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1、新課改視野下高職教育課程設(shè)置探究【摘要】高職教育是高等教育的重要組成部分，在20多年的發(fā)展過程中，取得了一系列令人矚目的成績，也存在著一些亟待解決的難題。比如課程設(shè)置中的課程體系缺少高職特色，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容陳舊過時等。針對這些問題，高職教育課程改革勢在必行，在新課標(biāo)的要求下，高職教育的課改要突出課程設(shè)置的職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性、現(xiàn)代性特色，并將課程評價納入課程建設(shè)體系之中?！娟P(guān)鍵詞】高職教育課程探析高職教育作為高等教育的重要組成部分，隨著我國髙等教育大眾化熱潮的推動，高等職業(yè)教育正以極其迅猛的速度發(fā)展。從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到

2、現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程。我國的高職教育取得了一系列令人矚目的成績，也存在著一些亟待解決的難題，因此在新課改的大背景下，高職教育課程的設(shè)置需要做出與時俱進(jìn)的改變和改革。一、高職教育課程建設(shè)存在的問題（一）課程體系缺少高職特色高職教育與普通高等教育以培養(yǎng)理論型、知識型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，它主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。為此，高職教育課程體系應(yīng)該有別于普通高等教育的課程與教材體系。令人遺憾的是，多年來我國的高職教育課程體系與普高教育的課程體系大同小異，似乎是普通高等教育學(xué)科教

3、育的“壓縮餅干”，重理論學(xué)習(xí)、輕技能訓(xùn)練。（二）課程結(jié)構(gòu)不合理目前，高職教育的課程結(jié)構(gòu)無不深深印刻著普通高等教育的烙印。高職院校目前普遍存在實驗設(shè)備和實訓(xùn)基地緊缺的問題，實踐教學(xué)在執(zhí)行中要大打折扣，實踐課比例非常小。仍是普通高等教育的"三段式”，也就是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,這極為突出地暴露了當(dāng)前高職教育課程設(shè)置中的重理論、輕實踐的弊端。（三）課程信息反饋機(jī)制不健全首先，課程實施很少考慮生源文化基礎(chǔ)的差異。自從我國高等教育進(jìn)入快速擴(kuò)張階段以來，高職院校的生源普遍出現(xiàn)了文化基礎(chǔ)下移、文化水平參差不齊的問題，教材內(nèi)容層次偏高、偏難日益顯現(xiàn)。

4、盡管學(xué)校與教師采取了應(yīng)對措施,但學(xué)生課程考試及格率仍然很低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。其次，課程設(shè)置較少考慮為學(xué)生適應(yīng)技術(shù)變遷、經(jīng)濟(jì)重組的新職業(yè)做好長期準(zhǔn)備。二、高職課程設(shè)置存在問題的原因（一）社會傳統(tǒng)觀念引發(fā)對高職教育的歧視一方面，在我國目前的教育理念中，高等教育中普遍崇尚理論研究，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才作為人才培養(yǎng)的最高價值追求，而對于技能的培養(yǎng)則不屑一顧。另一方面，教育既有不同層次的區(qū)別又有不同類型之分，傳統(tǒng)觀念上的歧視帶來了對于教育分層的普遍認(rèn)同，使人們更傾向于將高職教育視為高等教育的最低層次。（二）高職院校管理者和教師

5、守成思想導(dǎo)致教育課程落后從客觀上來看，高職院校管理者和教師由于薪酬待遇相對較差，社會地位相對其他高等教育工作者較低，缺乏足夠物質(zhì)條件提高自身教學(xué)和實踐能力，僅限于不斷重復(fù)已有知識體系，容易產(chǎn)生守成思想，導(dǎo)致高職教育課程內(nèi)容相對落后，乃至與職業(yè)的實際要求脫節(jié)。三、對課程設(shè)置的幾點思考在新課改的大背景下，高職教育課程設(shè)置要進(jìn)一步突出職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性的特色。同時，高職教育課程設(shè)置應(yīng)突破以學(xué)科構(gòu)成課程體系的方式，從職業(yè)能力入手，堅持能力為本、理論與職業(yè)并重的原則，逐步建立以職業(yè)崗位群的職責(zé)任務(wù)和技術(shù)技能分析為依據(jù)的課程設(shè)置思想。（一）消減課程

6、難度要對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，改變課程內(nèi)容重理論、輕實踐的現(xiàn)狀。要加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。比如不少專業(yè)課在內(nèi)容上重疊、相互關(guān)聯(lián)，可以合在一起更能提高效益。如將計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中的網(wǎng)頁制作并入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。（二）課程設(shè)置體系的模塊化課程設(shè)置體系的模塊化就是學(xué)科課程在時間、空間方面的特定組合方式。其構(gòu)建過程就是根據(jù)不同職業(yè)對人才規(guī)格的需求而劃分出相應(yīng)的能力單元，然后由高職院校和企業(yè)組成的專家組對各個能力單元進(jìn)行測定、分析，選擇達(dá)成相應(yīng)能力單元要求的課程，組成不同的課程模塊，它是在行業(yè)

7、分析的基礎(chǔ)上完成的。將不同的課程模塊與公共基礎(chǔ)課模塊和實訓(xùn)課模塊等進(jìn)行時間、空間方面的特定組合，最終構(gòu)成完整的高職課程設(shè)置體系。（三）壓縮整合理論課程，突出實踐課程加強對實踐性課程的教學(xué)和考核，減少教師控制時間，增加學(xué)生支配時間，讓學(xué)生有充足的時間加強職業(yè)技能訓(xùn)練和個性發(fā)展。實踐性教學(xué)是重點，理論性教學(xué)是為實踐性教學(xué)服務(wù)的，這就需要教師、既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。目前課程評價在高職教育領(lǐng)域還未受到應(yīng)有的重視，這對高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。因為不重視課程評價，不對課程進(jìn)行診

8、斷，就無法知曉課程建設(shè)與實施中存在的不足，就無法修正課程，無法鑒定和診斷教師與學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。因此，構(gòu)建具有高職特色的課程評價體系非常重要。比如組建各專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請