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1、教育管理視野下隱性課程育人功效探究 隱性課程具有重要的育人功效，應(yīng)當(dāng)引起教育管理者的高度重視。隱性課程在育人功效發(fā)揮上具有非強制性、感知性、創(chuàng)造性、彌補性、持久性等特點，教育管理者應(yīng)當(dāng)從隱性課程的地位認(rèn)識、校園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的構(gòu)建，以及整合顯性與隱性兩種課程方面入手，促進(jìn)隱性課程育人功效的充分發(fā)揮。隱性課程教育管理育人功效自從美國教育社會學(xué)家杰克遜（P·WJackson）于1968年在其著作《班級生活》（LifeinClassroom）中首次正式提出“隱性課程”（HiddenCurriculum，也譯為“隱蔽課程”、“潛在課程”等）這一概念以來，隱性課程便成為
2、課程研究領(lǐng)域的熱門課題，逐漸形成了結(jié)構(gòu)功能論、現(xiàn)象詮釋學(xué)、社會批判理論等流派，并由課程論的研究課題逐漸擴展到社會學(xué)、心理學(xué)、德育學(xué)、教育哲學(xué)等研究范疇。從教育管理的角度來看，重視并發(fā)揮隱性課程的育人功能，對教育管理的改革與創(chuàng)新大有裨益。一、隱性課程的特點10首先，隱性課程具有非常大的彈性。隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程即我們常規(guī)理解的“教學(xué)課程”，是由專業(yè)計劃、學(xué)生培養(yǎng)方案所明確規(guī)定的，通過學(xué)期課程表所體現(xiàn)出來的、由教師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)講授或者指導(dǎo)的規(guī)范性課程，教材、課時、練習(xí)、考試、成績評定等是其明確的標(biāo)志。而隱性課程則不具備這些特點，它不僅可能沒有被明確地規(guī)定進(jìn)學(xué)生
3、培養(yǎng)方案，而且也不是通過周期性的教學(xué)活動和考試對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和要求的。其次，隱性課程具有廣泛性。這也可以說是相對于顯性課程的有限性而言的。隱性課程不受限于學(xué)校的課程設(shè)置方案，它不是“有數(shù)”的，而是存在于學(xué)校的一切物質(zhì)與非物質(zhì)環(huán)境之中。而且，以物質(zhì)方式體現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)與生活設(shè)施、校園環(huán)境，以非物質(zhì)方式體現(xiàn)的校園文化、學(xué)校精神、學(xué)生在?；顒?、第一課堂的氛圍等，其本身的廣泛性和影響的廣泛性都是顯性課程所難以相比的。第三，隱性課程對學(xué)生的影響具有不確定性。這種不確定性由兩個方面所決定：一是學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境是處于變化之中的，可能在某一階段所體現(xiàn)出的氛圍與前一階段有較大的不同，從
4、而對學(xué)生產(chǎn)生不確定的影響；二是即使學(xué)校物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境處于不變之中，基于學(xué)生的個體性格與心理差異，其對接收到的信息的“譯碼”結(jié)果也是有差別的。因此，對隱性課程的管理與引導(dǎo)是有著較大難度的。10第四，隱性課程容易被忽視。因為隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用的課程，又沒有體現(xiàn)在課程表上，教育活動的主導(dǎo)者——教師及學(xué)校管理者，對學(xué)校的環(huán)境氛圍早已經(jīng)習(xí)以為常，容易產(chǎn)生“環(huán)境也就是環(huán)境而已”的觀點，難以將其上升到“課程”的地位來認(rèn)識，使隱性課程容易被忽視從而不能充分發(fā)揮出育人的作用。二、隱性課程的育人功效首先，隱性課程是“非強制性”育人。這是其首要的育人功能特色。學(xué)
5、生尤其是中學(xué)高級階段和大學(xué)生，其人生觀、世界觀、價值觀都在形成之中，往往喜歡從自身認(rèn)識的角度接受或者排斥教育者提供的教育內(nèi)容和教育行為。在此過程中，一旦被學(xué)生認(rèn)為是被強制性地、因為要完成學(xué)業(yè)、獲得成績而必須接受的某方面教育，在其心理上就會產(chǎn)生反感甚至抗拒。在教育實踐活動中，學(xué)生因為厭學(xué)某一門或某一類課程而逃課甚至不能畢業(yè)的現(xiàn)象是不少的。而隱性課程則是從“非強制性”的角度，提供一種或多種讓學(xué)生受教育的方式。就算要學(xué)生參與，也是“引導(dǎo)性”的，不會讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的逆反心理。這樣的育人方式，效果是很好的。10其次，隱性課程是“感知性”育人。其感知性從兩個方面而來：一是學(xué)生接觸到校
6、園物質(zhì)環(huán)境形成的感知性，如學(xué)校的大門、道路、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教室設(shè)施、操場、餐廳、商店、綠化等，這些物質(zhì)性事物的顏色、形狀、材料、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、規(guī)模等無不在向?qū)W生傳遞著教育信息。這些信息或表達(dá)著儉樸，或表達(dá)著先進(jìn)，或表達(dá)著人性化，或表達(dá)著管理精細(xì)化，都會在學(xué)生的認(rèn)識上打下印記。二是學(xué)生接觸到校園的非物質(zhì)環(huán)境所形成的感知性，如對學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)的認(rèn)識，在課堂上對老師的教學(xué)感知，在宿舍和餐廳對工作人員的服務(wù)感知，在學(xué)校辦事時對管理的感知，參加或者主持學(xué)生活動時對活動和規(guī)則的感知等，都會讓學(xué)生受到潛移默化的影響和教育。這種感知性的教育，是難以用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來衡量的，但對學(xué)生的影響卻是非常重
7、要的。第三，隱性課程是“創(chuàng)造性”育人。對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，顯性課程重視學(xué)生的創(chuàng)造性，但其對知識傳遞的要求及考核更突出一些，且其對創(chuàng)造性能力的驗證多停留在文字表達(dá)層面。而隱性課程則可對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行集中培養(yǎng)與訓(xùn)練。如學(xué)生在組織校園文體活動時，從調(diào)研、策劃、組織、實施、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，無不是對學(xué)生創(chuàng)造性的教育，尤其是一些年度周期性的學(xué)生活動，如運動會、辯論賽、“五四”紀(jì)念等，組織者們都以“創(chuàng)新”為最重要的要求，一年年積累下來，創(chuàng)新出的方式會讓學(xué)生受益匪淺。而且關(guān)鍵在于學(xué)生的這些活動基本上都
