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《自主探究合作在初中英語教學中應用和探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、自主探究合作在初中英語教學中應用和探究1課題提出1.1研究背景《英語新課標》要求"鼓勵學生通過自主、體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。針對我們現(xiàn)階段的英語教學中存在的一些不足和問題，我們提倡培養(yǎng)學生自主、合作、探究英語學習能力，充分闡明了此種教學方式的理論依據(jù)和實際意義，同時指出在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力是應該注意的一些問題。努力實現(xiàn)英語教學實現(xiàn)“樂學一一會學一一學會”的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。在二十一世紀的今天，以計算機技術(shù)和因特網(wǎng)為代表的新的信息，帶來了教育資源的極大豐富和易用性，網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)與學科教學整合已成為教育界的
2、共識。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，也為英語教改帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。英語教學正向著多媒性，綜合性，開放性的方向發(fā)展。英語教學的主體就是培養(yǎng)學生語言的運用能力，跨文化交際能力，多維的思維方式，達到素質(zhì)教育的目的。這就要求我們利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主，探究，合作學習的習慣，讓我們的英語課堂變成學生的學習陣地，使學生的整體素質(zhì)得到提高。正值新一輪課程改革啟動之際，為了扎實推進素質(zhì)教育，為了使初中生能樹立學習的遠大目標，發(fā)揮他們的潛能，充滿朝氣、生機勃勃地學習，我們確定了以《信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究合作學習在初中英語教
3、學中的運用》為課題開展研究。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1學生現(xiàn)狀的分析1.2.1.1學習興趣不強。目前英語課堂教學主要還是以老師的教為主，學生被動接受知識，致使課堂枯燥無味，不能調(diào)動學生學習的積極性。1.2.1.2學習方法不當。在英語學習過程中多數(shù)學生采用多花時間，死記硬背的方式，被動學習雖能達到學習目的,但學習效果事倍功半。長期下去，學生產(chǎn)生了怕學，厭學心理。1.2.1.3理解能力薄弱。對于教師課堂上講解的知識不能夠及時的消化理解，是阻礙學生學習進步的主要因素。學生對只是理解比較模糊抽象，是因為學生理解能力存在問題，導致學生不愿多思考多理解思維缺乏足夠的鍛煉。1.2.2教師現(xiàn)狀
4、的分析教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法和教學設(shè)備，使學生在缺乏先進的教學設(shè)備和手段的課堂上只能被動的接受灌輸。教師在課堂上占主體地位，是課堂的表演者，不能組織學生自主、探究、合作學習。同時，教師在教學上和學生在學習上為了單純的考試只注重筆試練習，忽略了學生英語的聽說教學和綜合能力訓練。另外，外語教學用母語講解，缺乏培養(yǎng)學生的英語思維能力。久而久之，學生的聽力亦無法提高。1.2.3理論依據(jù)1.2.3.1新課程理論新課程的核心是重視人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，改變以書本知識為中心、以教師為中心、以考試為中心的教學方式,把學生掌握知識的過程變?yōu)樘骄?、選擇和創(chuàng)造的過程，變成學生科學精神、創(chuàng)新精神
5、、實踐能力和世界觀形成的過程。使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要具有好的人格，要使他們具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能。1.2.3.2人本主義理論教育要面向未來，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，強化以教會學生學習為中心的學習科學的行為研究，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主探索活動為基礎(chǔ)的新型的教學過程為基點，教師必須把學生當作一個平等的人、發(fā)展中的人來看待，尊重學生人格，相信學生潛能，努力營造一個讓學生能夠自主探究的良好的教學環(huán)境。人本主義理論強調(diào)以人的價值的實現(xiàn)，情感體驗的滿足，精神的健康，創(chuàng)造力的激發(fā)為教學的宗旨。它重視個性的
6、交往，師生間情感的交流。為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.2.3.3馬克思哲學理論馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結(jié)構(gòu)。應該重視學習者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生
7、長點。1.2.3.4新技術(shù)理論北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導一一主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到
