資源描述：
《創(chuàng)設教學情境-是數(shù)學課堂綻放光彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、創(chuàng)設情境教學使數(shù)學課堂綻放光彩寧夏中衛(wèi)市中寧縣第九小學張春香【摘要】：興趣是最好的老師，是學習成功的祕訣，是獲取知識的開端。情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。真實的生活情境，激發(fā)了學習興趣；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；練習情境，提高學生的能力；沖突的質(zhì)疑情境，激發(fā)學生的思維?！娟P(guān)鍵詞】：情境課堂飛揚興趣是最好的老師，是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端。情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。新課程明確指出：數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜
2、想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。在現(xiàn)行新教材中，我發(fā)現(xiàn)有許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師巧妙地創(chuàng)設教學情境,是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高教學時效的重要途徑。我在日常教學中巧設情境，收到了意想不到的效果，使數(shù)學課堂教學更加精彩。下面就我教學中創(chuàng)設情境
3、的兒種方式談談：一、真實的生活情境，激發(fā)了學習興趣。數(shù)學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物。例如：我在教學《小數(shù)的加減法》時，課前讓學生收集自己去超市買東西的小票，上課時讓學生拿出小票，首先讓學生觀察你從小票中能獲得哪些數(shù)學信息并和同桌交流，然后啟發(fā)學生說“你能從獲得的信息中提出一些數(shù)學問題嗎？”學生發(fā)言積極，提出了不同的數(shù)學問題，我有針對性的板書了兩個：(1)媽媽買香蕉花了7.52元，買蘋果花了8.3元，媽媽買水果一共花了多少元？(2)媽媽買餅子
4、花了5.6元，買肉花了28.42元，買肉比買餅子多花多少元？你們能幫媽媽解決這兩個問題嗎？因為這是生活中學生經(jīng)常接觸的、熟知的，所以學生興趣盎然，積極主動，并且很快正確地解決了這兩個問題，獲取了計算小數(shù)加減法的知識。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步去思考問題,才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需耍……”因此創(chuàng)設問題情境有助于啟迪學生的思維。但創(chuàng)設的問題情境既要讓學生感覺到面臨的問題與舊知識有關(guān)，同時又是新奇的，富有挑
5、戰(zhàn)性的，使學生處于欲罷不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。如在教學《圓的認識》時，課的開始就問學生：“車輪是什么形狀的？”學生覺得這個問題太簡單，便笑者回答：“圓形的”。我再問：“為什么要造成圓形的呢？難道不能造成別的形狀，比如三角形、四邊形？”這下把學生給逗樂了，他們議論紛紛，各抒己見，氣氛十分濃厚，然后又通過畫圓、剪圓、摸圓，發(fā)現(xiàn)圓是曲面的，沒有棱角，容易滾動，所以車輪要做成圓的。又如在教學《體積和體積單位》時，我用動畫演示“烏鴉喝水”，學生觀察，然后問學生“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么這樣能喝到水？”學生帶者問題親自動手做實
6、驗，在做實驗的過程中感受到物體是占有一定空間的，烏鴉喝到水是因為放進去的石子占有了一定的空間，使瓶子里的水面升高了。三、練習情境，提高學生的能力教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始，課的中間或課的結(jié)束。我認為練習是課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生能力的一種重要的手段。在教學中耍對課堂練習精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松的學習，使學生養(yǎng)成主動運用知識的好習慣。有的新課上完，我不是按部就搬讓學生死做練習，而是創(chuàng)設一些游戲情境，讓學生在“玩”中，鞏固所學知識。如：教學《7的組成》時
7、，新課上完后,我說下面我們來做個游戲：“玩撲克牌”，你們喜歡嗎？學生異口同聲地說：“喜歡”。我讓學生拿岀準備好的1-10的撲克牌，讓他們從撲克牌中找出哪兩張撲克牌的數(shù)能組成7?？粗鴮W生迅速地、快樂地找著，我發(fā)覺我創(chuàng)設的這個游戲情景的魅力，本節(jié)課學生不但很輕松的掌握了7的組成，還有的學生學會了下節(jié)課的內(nèi)容“7的加減法”。四、沖突的質(zhì)疑情境激發(fā)學生的思維孔子早就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要/在教學中,教師
8、應該創(chuàng)設輕松和諧的環(huán)境，讓學生敢問、樂問、善問。鼓勵學生養(yǎng)成“問題意識”和“參與意識”，讓學生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發(fā)奇想”、“異想天開”叩開成功大門的，要求學生大膽提出疑問。在學生提問時，教師要耐心認真地聆聽，不應不耐煩，不應態(tài)度冷淡，不應打斷學生的
