情境教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文綻放光彩

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1、情境教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文綻放光彩山東省招遠(yuǎn)市玲瓏鎮(zhèn)溝上完全小學(xué)265400摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)可以讓學(xué)生真切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，誘發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)牛愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，產(chǎn)牛積極愉悅的學(xué)習(xí)情緒。所以，教師應(yīng)該熟練掌握各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而形成一種新的教育體系，為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)辟出一片新的天地。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，如何尊重學(xué)牛的主體地位，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人，一直以來(lái)都是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師最關(guān)心的問(wèn)題。情境教學(xué)是教師利用肓觀形象的多媒體資源或?qū)嵨镔Y源，甚至是通過(guò)牛動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，將學(xué)牛帶入到文木所描繪的情境中去，讓

2、學(xué)牛產(chǎn)牛身臨其境之感，或者通過(guò)實(shí)物具體感知，獲得直接而豐富的情感體驗(yàn)。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到牛動(dòng)有趣并且輕松愉悅的課堂氛圍。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)牛主動(dòng)探究的熱情,讓學(xué)牛自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，形成一種樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)并R會(huì)學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。一、引入情境，激發(fā)探究熱情興趣是最好的老師。小學(xué)牛對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，在課堂教學(xué)中教師可以利用小學(xué)牛的這一特點(diǎn)，將一些形象生動(dòng)的內(nèi)容引入課堂，激起學(xué)牛濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)牛勇于自主探究文木的內(nèi)容，從而獲得自己的深刻體會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。這里需要注意的是教師在選擇內(nèi)容時(shí)，一定要注意趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意

3、力并且長(zhǎng)久保持。例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，在課堂的初始階段，教師將課文題目寫(xiě)到黑板上，為學(xué)牛設(shè)置了這樣的問(wèn)題「'同學(xué)們，今天老師帶著你們學(xué)習(xí)一篇特別美的文章一一《荷花》。那么，我想知道，有哪個(gè)同學(xué)看見(jiàn)過(guò)荷花，你看見(jiàn)的荷花是什么樣子的？能和我們一起分享一下嗎？”教師設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的記憶。很多同學(xué)看見(jiàn)過(guò)荷花，于是大家紛紛發(fā)言。有的說(shuō)我看見(jiàn)的荷花什么顏色都有，粉的、白的，特別漂亮；還有的說(shuō)漂亮的荷花在荷葉的映襯下，就像是美麗的小姑娘穿上了裙子，亭亭玉立。面對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言，教師給予了充分的肯定。接下來(lái)，教師利用多媒體將荷花的圖片展示岀來(lái)，讓學(xué)生再一次直觀感受荷花之

4、美。經(jīng)過(guò)這樣的步驟，學(xué)生對(duì)荷花產(chǎn)生了強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，這吋，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)荷花，這個(gè)設(shè)計(jì)正符合小學(xué)生喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn)，大家的興致更高了。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，收到了事半功倍的效果。二、豐富想象，使課堂更加飽滿人的想象力永遠(yuǎn)比知識(shí)更加重要，原因在于知識(shí)有限，想象無(wú)邊。進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，學(xué)生想象力拓展與培養(yǎng)因此顯得更為重要。沒(méi)有想象力，僅僅局限于教材中的有限內(nèi)容，豐富的世界根本難以在學(xué)生心中留下深刻印象。那么,怎樣豐富學(xué)生的想象力，讓語(yǔ)文課堂中教與學(xué)的過(guò)程更為飽滿一些呢？筆者通常更多的處于引導(dǎo)性地位，無(wú)論展開(kāi)什么樣的文本教學(xué)，首先會(huì)把一些知識(shí)點(diǎn)、生活點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，制

5、作成PPT,或者利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。比如講解《船長(zhǎng)》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生想象一下輪船撞擊的場(chǎng)景是什么樣？讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)把“亂得不可開(kāi)交”與“鎮(zhèn)定自若”進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)突出船長(zhǎng)的沉穩(wěn)與高大形象。經(jīng)過(guò)這樣的想象，切入課文更為簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更易被調(diào)動(dòng)。而且，生活經(jīng)歷不同，學(xué)生的想象結(jié)果也不一樣，大多具有各自鮮明的個(gè)性特征，課堂討論氛圍更加熱烈，豐富。我們可以看到不同的思想火花在碰撞。三、有效提出課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。”所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們不應(yīng)自始至終都把自己當(dāng)做操控者去對(duì)學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指揮和安排，而是讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這就需要我們充分利用學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望，根據(jù)具體文本內(nèi)容提出課堂疑問(wèn)，即，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。比如，在學(xué)習(xí)《爬山》這篇課文吋，在初步閱讀了課文之后，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？畫(huà)出文中父親說(shuō)的話，想一想父親是在什么地方、什么情況下說(shuō)這些話的？為什么說(shuō)爬山是一件辛苦的事？“我們”爬山與別人有什么不同？“征服山”和“征服自己”各是什么意思？我為什么是“似懂非懂”？父親說(shuō)這些話的用意是什么？“我”從這次爬山中學(xué)到了什么？父親的話強(qiáng)調(diào)了什么？“我

7、”的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？然后，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和冋答。這樣，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了i種問(wèn)題式教學(xué)情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。四、開(kāi)展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境為了讓學(xué)生深入感知課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即角色扮演，讓學(xué)生像演員那樣，對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行演繹，如此便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)i種體驗(yàn)式教學(xué)情境，而且因?yàn)樾?/p>