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《批注閱讀中圈點勾畫的應用（韓杰）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、批注閱讀中圈點勾畫的應用閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達至『展卷自能通解，下筆自能合度〃的自學水平。而培養(yǎng)學生的自學能力，則首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力。這就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、“不動筆墨不讀書"一學習圈點勾畫符號的使用。傳統(tǒng)教學強調以
2、教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學,，，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時,邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號,點勾畫，標岀重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等,都是很好的方法。勾畫圈點往往有自己的一套符號，女小①“”：標在生字、難詞下。②“03圈關鍵性的詞語或內容?！?。。冬標煉
3、字、煉詞或用得好的詞語。①“":表示總括句。標重要語句或優(yōu)美語句。②“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??標部分的序號。③"II":標段內層次分界?！啊?劃在大層內的小層次之間。④“{}”或“[]”：標重點段。⑤“？”標在有疑問的地方?！?！”標在需要注意或有感想的地方?！檬裁捶?，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容
4、的選擇權交給了學生。二、“橫看成嶺側成峰”一一正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提咼自學能力。閱讀時在哪些地方點勾畫呢?(1)關鍵性的字、詞；(2)重點句、中心句、妙言警句；(3)結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句,用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸
5、納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。如在講授寫人記事的文章，教師要指導學
6、生勾畫人物的語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格?！陡”稀肥潜緝缘囊黄洈⑽?，我要求學&畫出人物語言、動作、神態(tài)的詞句，根據圈點勾畫批注人物的性格，并批注“尼瑪克”、諾尼等人物都是怎樣的人。根據課文內容：諾尼最終因為不舍而放棄殺犬的念頭，尼瑪克也沒做出任何傷害主人的事情的情形，學生畫出“盡量、硬起心腸、輕聲、痛恨、痛苦、詛咒、扔”等重點詞語，并批注出：掙扎在死亡線上的諾尼，最終選擇放棄了殺犬。他對尼瑪克的愛是''真真實實”的；學生在畫出尼瑪克神態(tài)動作的同時，批注：尼瑪克是
7、條忠實的狗，即使主人要殺它，它也不做出傷害主人的事……經過一段時間的訓練，學生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。寫景狀物的文章則應指導學生找出文中用了什么修辭方法，進一步體會這種修辭的好處，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情?！端煞幌亩臁芬徽n是郭風先生--篇文質兼美的散文詩，有感情的朗讀課文自然是這節(jié)課的重點，但真正做到有感情，還是對課文先理解。初讀課文之后，學生邊讀邊畫出重點詞語，寫出自己的感受。不少孩子喜歡這一句“那溪石上都覆蓋
8、著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水了；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了；好像溪中生岀好多白色的大蘑菇了?！庇械膶W生批注是：用排比、排比，寫出了被雪覆蓋的溪石的可愛；有的同學批注是:作者化靜為動，把被雪覆蓋的溪石寫話了；還有的學生批注是：作者的想象力真豐富，被雪覆蓋的溪石形態(tài)不一。我想，也許有幾只白色的小龜，正在溪中喝水呢。同樣的一句話，學生從不同的角度，讀出了不同的理解，真可謂仁者見仁，智者見智。不必由教師進行講授，學生對文本自然有著獨特
